引言
在小学数学教育模式分析过程中，对学生的逻辑思维要求都比较高。在传统的教育教学过程中，教师忽略了对学生思维能力的培养，缺乏相应的锻炼。因此若对教育环境进行有效分析，必须通过智慧教育环境下的大背景来提升小学数学探究式等模式教学的有效性，帮助学生进行思维逻辑的有效促成。
1智慧教育环境下小学数学教学模式中存在的问题，
1.1教师的重视程度不够
在教师教学过程中教学态度直接决定了教学策略的应用情况。在现阶段的背景下，教师大多采用较为僵化的教育观念，因此在进行学生训练过程中仅仅通过大量题目来进行课本知识的灌输，而对探究式教学重视的程度缺乏。在进行教学模式改革过程中将教学模式固化，不想进行深入的思考和探索分析，因此教育教学模式的改革只能停留在口号上，无法做到有效实践[1]。
1.2教师的教学策略有所侧重和不同
教师并未根据互联网和多媒体的教学功能来刺激学生感官的形成，没有通过课堂实际来加强学生知识的识记与理解，因此很容易陷入到教学过程中的误区，无法将课堂内容与学生实际活动相结合，从而不能讲学生注意力集中在课堂之上，阻碍了课堂环节的有效运行，阻碍学生对探究式教学的有效分析和理解。
1.3智慧教育环境不够完善
在智慧教育环境应用的过程中，不仅仅可以通过多媒体教学工具进行教育的有效完善，还需要通过多媒体技术以及社会化平台来进行实际分析。通过各地区的经济发展来进行合理有效的分析，通过现阶段的情况分析发现缺乏相应的基金、缺乏相应的教学技术，各类设施只能将各项活动拘泥于讲台之上而无法进行教学模式的有效探究[2]。
2 智慧教育环境下小学数学教学模式探索
2.1通过教学实践活动，加强小学探究式教学
在进行传统教育模式改革过程中，教师更注重知识理论的学习，对学生课堂参与的程度并未进行有效分析，导致学生在被动接受课堂知识的同时，也对数学教学本身以及数学知识点产生了厌恶感，在进行学习过程中，参与程度达不到有关标准。在教师进行智慧教育环境背景下、教学策略的分析过程中，需要通过智能化和自动化的教育教学手段，不断引导学生进行自主探索。通过学习潜能的有效激发对学生的创造能力和创新能力进行有效的把控，在学习过程中需要将所学知识与课堂实践相结合，
在教学过程分析中，教师还要考虑到学生学习情况，通过数学学习不断提出问题，在问题解决和分析的过程中创设课堂实践的经验，为学生在学习过程中的知识提问和解答提供有效训练。在提问过程中，教师需要进行学生学习的引导，通过实际效果进行课堂教学策略的有效调整和分析，对学生的探究能力进行不断培养，促进学生综合能力的发展。
在学习《七巧板》这一章节时，教师可以在前期在对图形知识的概念分析和具体理解的应用基础之上，通过实践活动来促进七巧板的有效应用，将图形进行平移变换和拼接之后形成不同的图形。在进行实践教学过程中，可以通过小组合作拼接成不同的图形，并对所创作的图形进行运用，将知识有效理解和分析。通过小组之间的合作交流促成相关图像及知识的有效学习，从而通过实践教学活动辅助智慧教育背景下学生探究能力的形成[3]。
2.2课堂拓展延伸，联系生活实际
在智慧教育环境的大背景下，教师不仅仅可以运用互联网PPT的媒体技术，还可以利用社会化的电子白板和网络等综合体系，对教育教学的过程进行体系化分析。在进行实践改革过程中发现教育的资金投入不够、基础设施配套不完善，难以进行智慧化教学平台的有效完善。因此教师还需要通过实践改革，不断将课堂实践内容进行教学方式的有效拓展。通过探究式教学可以形成连贯性的教学活动。在教育教学过程中，教师除了进行理论知识的引导之外，还可以将其延伸到现在的生活当中，通过科技创新和科技拓展来促进课堂的有效教学，从而加强小学生数学知识的全面理解。
例如在学习和四边形有关知识时，教师可以在讲述图形的基础形状，对图形的概念和性质了解之后，通过图形的平行垂直关系来制作电子课程，利用互联网资源进行微课视频的有效录制。在课堂上，让学生利用微课进行自主预习，从而引导学生形成概念性的初步理解。在教育教学过程中，通过图形的整体感知，使学生能够根据教师所提供的木板和皮筋设计出相关的图形概念。在发现教室图形变化之后，还可以对照生活实际联想生活中有哪些图形和课堂内所学的知识有关系。通过各种图形的不同变换，更好服务于生活。通过探究式教学的层层递进，能够让学生形成循序渐进的理解，对数学知识的应用有更好的效果。
2.3通过课堂引导加强学生自主探究能力
在智慧教育环境的大背景之下，通过探究式教学的有效引导，促成以学生为中心的自我学习能力的提升。通过各种资源的整合来加强学生主观能动性的有效分析。在教师进行数学知识教育课程设计和分析的过程中，要注重现代化教育模式和现代化科学技术手段的有效应用。通过思维学习的积极性，帮助学生在互动交流或探究思考的过程中，降低对教师解决问题的依赖感，逐渐加强自身学习模式，促进知识的有效分析和理解，从而形成自主探究能力，形成适合自己的思维方式。
在智慧化教育教学过程中，可以通过智慧教育环境下提供的教育教学资源，让学生通过互联网教学观看视频后，分析图形当中有哪些关键点，从而让学生自主总结微课当中出现的图形种类，帮助学生形成善于观察和动脑的好习惯，通过智慧课堂学习系统的有效应用，能够促成学生数学知识的更好理解[4]。
在教育教学分析时，在学习《图形的运动》这一章节过程中，教师前期可以对图形进行初步的理解之后还需要对3D平台的旋转展示进行具体分析。在形式上先采用平面立体图形，在PPT上的旋转或平移帮助学生理解图形变换的基本内容，进而借助3D立体图像将平移展示和旋转对称的变化逐渐过渡，从而促成学生抽象思维的有效融合。通过层层递进帮助学生更好总结归纳和分析，形成自主探究的模式和体系，促进教育教学的相对统一。
4 结束语
在进行智慧教育背景分析的过程中，通过高年级教育教学手段的有效分析，采用信息化技术来进行有效创作，对教育教学的情景，进行课堂自主拓展和延伸，帮助学生进行现代化教育教学理念以及数学课堂的有效打造，让学生在学习过程中真正掌握探究能力，从而有所收获，提升课堂教学效率。
参考文献
[1]徐亮，陈青青,张宇,等交互式电子白板环境下小学数学智慧教育案例研究一以 《鸽巢原理》一课为例[J].中国信息技术教育,2017, 35 (47) : 143- 145.
[2]王红，王柏松,王淑文,等.小学数学智慧教育案例研究一以 《数学广角优化一烙饼问题》一课为例[J].中国信息技术教育, 2017, 26 (17) : 146-149.
[3]付玉卿，钟永江.小学数学智慧教育案例研究——以 《展开与折叠》一课为例[J].中国信息技术教育，2017, 25(11) : 138-141.
[4]张康. 小学数学智慧教育存在的问题及解决策略[J].教学技术, 2016 (34) : 56-57.
