教育部制定的义务教育课程方案（2022年版）指出要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。[1]学科融合承认学科差异，旨在打破不同学科之间的壁垒，强调不同学科之间相互关联和交叉，通过不同学科之间的知识和理念进行整合和交叉运用，以促进学生的综合素质的提高，培养学生的创新思维和问题解决能力，促进学生核心素养的培育。
一、问题提出：学科融合背景下培养学生新闻素养的研究价值
（一）社会新闻生态的转变需要培养学生新闻素养
当今新闻生态面临着多重转变，一是新闻从业人员的转变，传统新闻从业行业的人员在专业性、管理性上都更加严格，在工作过程中已经对新闻的真实性、两面性进行了一定程度的筛查，但在网络时代，自媒体的盛行虽然在一定程度上能够放大社会不同群体的声音，但也降低了互联网从业人员的门槛，不同自媒体在采编能力、目的、利益等方面存在巨大差异，自媒体故意散播谣言、制造假新闻的情况也屡见不鲜，被断章取义和由被剪辑过的音频、视频拼凑而成的假新闻屡禁不止。并且随着AI技术的成熟与发展，各种各样或真或假的新闻将越来越轻易并大量的流传出来，培养学生在鱼龙混杂的新闻中辨识、摘取、分析的新闻素养已经成为互联网时代对教育者的客观要求，在新闻碎片化和泛娱乐化的互联网时代。拥有良好的新闻素养将持续性的帮助学生的学习和成长。
（二）核心素养的提升呼唤新闻素养的培养
核心素养是对中学生的基本素养要求，但在教学中我们很容易感受到学生核心素养的缺失，对于信息的抓取能力、综合思维能力、批判性思考能力以及主动思考和分析的能力的缺失是核心素养缺失的关键。新闻素养要求学生对听到和看到的各种信息与知识进行主动而理性的辨别，掌握记者在寻找真实有效的信息时采用的检验及甄别技巧，学会寻找靠谱信息的方式，从而做出决定。[2]不仅能够让学生真正将互联网作为自己的工具更好的使用互联网进行学习和成长，还能够锻炼学生的批判性思维和全面思考的能力，对于道法、历史、地理学科的学科素养的培养都能起到辅助作用。
比如，道德与法治学科的核心素养要培养的责任意识与政治认同素养，就要求学生具备承担责任的认知、态度和情感，能够对自己负责，关心集体，关系社会，能够关心时事，初步具有国际视野；历史学科的核心素养要培养的史料实证素养，就需要学生能够主动的检索和筛选信息，进行批判性的思考得出自己的结论，这与新闻素养的要求也较为一致；地理学科中的综合思维素养，也是要求学生要具备多面看待地理事物或地理事件的视野，具备综合各方面因素和条件对某一地理现象进行分析和解释的能力，新闻素养提升的同时，也能让学生在综合思维的培养上更上一层楼。由此可见学科核心素养的缺失和新闻素养的缺失同根同源，在教学中如果能做到两手抓，那么对于学科核心素养的培养也将事半功倍。更好地促进核心素养落地落实。
（三）初中阶段的教学现状和学生阶段特点需要新闻素养的培养
在实际过程中我们不难发现，身处于信息大爆炸时代的初中学生很容易有“非此即彼”的想法，对于某一新闻的认识依赖于某一单一自媒体，并且认识和理解都非常片面和极端，存在不崇拜就诋毁的现象，对听到和看到的各种信息与知识无法进行主动而理性的审查，不具备检验及过滤技巧，也不懂得学会寻找可靠信息的方式，这些都是学生新闻素养不足的表现。比如在热点事件“日本排放核废水”这一新闻中，学生对于该新闻过于偏激，一味谩骂，但在实际过程中极容易接受错误信息，比如核物质是否真的会进入大气降水环节、核废水对于部分支持国家是否有危害、日本会排放核废水是否代表核废水真的无害等问题，学生对于单一媒介偏听偏信，甚至并不知道核废水是什么，不具备主动思考的能力，对于新闻全貌的认识、获取真实信息的途径等等都存在很大的问题，这造成了谈及该话题学生除了谩骂其他一概不知的情况。
初中阶段的学生具有更强的自我意识，中学时期又正是青少年世界观、价值观、人生观的初步形成时期。网络时代的初中学生则具有比以往任何时期的同龄人更强的自我意识，他们具有旺盛的创造力，知识面更广、更独立、更自信、更愿意自己做主。但这样的阶段特点面对蜂拥而至的真假混杂的新闻时，如果不能具备较高的新闻素养将很容易被虚假新闻或片面新闻挑起情绪，轻则一叶障目错信新闻，重则宣泄极端情绪、挑起网暴甚至走向更深的歧途。
二、现状审视：当前培育学生新闻素养的现实困境
为了解当前中学生新闻素养现状，笔者对某九年一贯制学校八年级学生进行问卷调查。本次问卷总计发放258份，收回问卷220份，其中有效问卷205份，女生91份，男生114份（图1），共设计题目15道，其中2道为衍生题目。问卷主要从新闻是什么、为什么看新闻、看新闻有什么意义3个模块进行设计，通过对初中生新闻素养现状的调查，了解认识当前初中生对新闻获取、筛选、解读等方面的现状，明确对初中生进行新闻素养培育的意义价值。
图1 调查问卷有效人次
（一）辨别新闻真假的能力较差
根据问卷设计的三个模块，对学生对新闻的认知现状和新闻素养进行调查和分析发现：互联网已经成为了学生获取新闻的主要信息来源和渠道（图2）。这并不令人感到意外，互联网的发展为我们的生活和学习提供了便捷，让我们能够随时随地的获取到想要的信息。然而，任何事情都需要辩证看待，我们必须清晰地认识到互联网上的新闻内容是良莠不齐的，存在着大量假新闻、误导性新闻和主观性明显的新闻。这意味着学生需要具备对新闻的甄别、筛选的能力，以避免被假新闻误导和受到主观影响。此外，互联网上的事实评论往往呈现出偏激和非此即彼的乱象。因此，学生在面对冗杂的互联网新闻时需要进行筛选和正确引导。
图2 获取新闻的渠道（多选）
通过调查数据显示，互联网上的短视频平台，例如抖音和快手，已经成为学生获取新闻的主要来源之一（图3）。然而，这些平台的新闻内容通常呈现出碎片化和评论主观化的特点，学生容易被短视频的解说、被掐头去尾截取的新闻或被评论区所谓的高赞回复带偏，这可能导致信息的不完整性和失真性，影响学生对新闻事件的全面理解。
图3 在网络上获取新闻信息的渠道
而当对某些新闻内容的真实性感到怀疑时，仍然有接近40%的学生不会选择进一步核实。这说明他们不关注时事，对新闻的立场和主观性认识不清，容易被煽动情绪，偏听偏信。学生在接触这些平台的新闻内容时需要保持批判性思维，辨证对待信息的客观性并寻求更全面的报道（图4）。
图4 当怀疑某些新闻内容的真实性时采取怎样的态度
（二）求证新闻的意识和能力有待提高
另一个关键问题是学生对新闻发布者的关注程度，新闻发布者的可信度和报道质量对于学生正确理解和评估新闻事件至关重要。抖音、快手这两个平台对新闻发布者并没有设置门槛，发布者的专业素养和发布内容的质量参差不齐。问卷结果显示，学生在观看新闻时往往不关注新闻的发布者，也不会通过发布者对新闻进行筛选，甚至不知道哪些是主流媒体、官方媒体。学生在获取新闻时需要注意新闻的来源和发布者，对于具有良好声誉和可靠报道的媒体机构应给予更多关注（图5）。以上内容说明学生对新闻偏听偏信、被煽动情绪、易人云亦云、不会也不主动分辨新闻内容、不会将新闻进行学习迁移等问题，这些都是新闻素养缺乏的表现。 
图5 浏览新闻时是否会关注新闻的发布者
（三）对自身新闻素养的重视程度不高
此外，笔者注意到在调查中只有五分之一的学生表示会经常关心新闻，基本不关注新闻的学生占比20.49%，不经常关注新闻的学生大部分认为自己不感兴趣、没有时间关注，还有部分同学认为自己没有渠道关注新闻（图6）。
图6 关注新闻的频率
问卷还揭示了学生在关注新闻程度上存在一定问题。大部分学生并不经常关注新闻，有79%的学生表示没有评论过新闻，近一半的家庭没有观看新闻和评论新闻的习惯。仅有四成学生习惯与他人讨论新闻。此外，那些关注新闻的学生更多关注文娱新闻，并且对于热点事件，绝大部分学生只关心新闻的经过和结果，对新闻的影响、原因不求甚解。这表明学生对新闻的关注度较低，关注内容的质量差，新闻学习的氛围不浓厚的问题。
综上所述，从问卷结果可以看出，学生在新闻的认知现状和新闻素养方面存在以下问题：对新闻的关注度较低，关注内容的质量也较低，新闻学习的氛围不够浓厚、对新闻的立场和主观性认识不清，在认识新闻的过程中需要受到引导，养成主动思考的习惯，提高新闻素养。同时结合道法课这门极具时政性的学科课堂教学的反馈结果来看，当前学生对时政关注度和积极性较低，对时政的分析能力尚有欠缺。
三、探索实践：学科融合背景下培养学生新闻素养的教学策略
通过初步的理论研究与实践分析，笔者所在的政史地教研组发现学生存在对自身新闻素养的重视程度不高、辨别新闻真假的能力较差、求证新闻的意识和能力有待提高等问题。基于此现实情况，为了解决实际问题，教研组一边充实理论知识，一边展开现状调查。现状调查活动主要包括在八年级组展开问卷调查、课堂观察以及对部分学生进行访谈；理论上，一方面研究学科融合、新闻学等宏观知识，一方面总结、学习、借鉴与新闻素养教学相关的研究。最终力求通过以政史地学科融合的教学模式，建立历史、道德与法治、地理学科在知识内容、方法技能、逻辑思维和教学资源之间的联系，用理论与实践相结合的研究方式，以期能够为学科融合教学实践提供有益借鉴，同时为提高学生新闻素养提出相应的解决策略。
（一）引导学生养成阅读的习惯，促进新闻素养养成。
教师采用议题式、项目式等多种教学方法，通过布置时事热点、新闻点评分享会、撰写新闻阅读笔记等多种形式的学习任务，引导学生关注身边的、本地的、国内的、国际的重大事件和社会热点问题。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。但是中学生三观尚未成熟，去伪存真与明辨是非的能力较弱，甄别新闻的能力尚欠缺，很容易被自媒体中充斥的大量假新闻的影响，因此针对学生在了解新闻的过程中可能遇到的一些困惑和问题要及时、充分的发挥教师的引领、指导和支持作用，以引导学生能够养成积极主动以及能够持续关注新闻的良好习惯。
同时可以在课上带领学生对新闻信息进行客观分析、点评和认真揣摩，激励学生踊跃参与，从不同角度对其进行点评，鼓励学生类比思维、发散思维和聚合思维，使学生在对照比较中接近真知或更广泛的领域。新闻素养教育的目标就是使学生具备正确的信息甄别、评价能力，形成健全的新闻价值观。[3]
（二）注重政史地学科融合，全面提高新闻素养。
核心素养指导下的道法、历史、地理学科的融合教学，具有整体性、准确性的特点，并且学科与学科之间存在知识点内容、学科逻辑、教学资源等内容之间的相近，尤其是道德与法治学科，在教学过程中可以调动学生在语文、历史、地理等学科方面的已有知识经验。因此教研组以学生的真实生活为基础，充分了解其他学科的教学内容，突出问题导向，在集体备课时认真确定新闻主题，收集有深度有广度的新闻资料，引导学生发现、分析、解决问题，培养学生使用、鉴别、判断、评价、制作和传播新闻信息文本的能力，以形成正确新闻价值观和新闻阅读习惯。同时基于学生新闻素养现状调查结果，设计出符合学生实际情况、目标明确的跨学科新闻教育课程和教学案例。
例如：在“学科融合”新闻课系列之“巴以冲突”中，授课教师从“巴以冲突”这一时政热点出发，以学科融合的视角，从历史、地理、政治多维角度，带领学生了解巴以冲突的历史背景与冲突根源，并分析中国立场。帮助学生通过思考巴以冲突中的“假新闻”“不恰当评论”等，养成敏锐的眼光、独立思考的思维、理性平和的心态，提高新闻素养。
三个学科从开放性、创新性视角出发，选取适合进行学科融合的课题，明确学科色彩，以多种形式，主次分明，强调以本学科内容为主线，调动学生已有知识经验，引导学生整合多学科知识，从而用综合思维方式分析和解决复杂的现实问题，以更好地提高学生的认知水平和专业素养。在具体授课环节中，三个学科从学科共性的角度出发，使用能够调动学生经验并且典型的案例进行全面分析，结合不同的学科特点进行分层解读，鼓励学生能够从多角度、多维度进行思考问题，让学生可以从一个新闻信息中学习到更多的学科知识，从专业的角度理解和把握经典的学科理论，全面提高自身的新闻素养。
（三）组织学生参与新闻实践活动，提高去伪存真的分辨能力。
中学时期的学生思维活跃，对外界事物充满好奇心，但是“三观”尚未成熟，阅历尚浅，对个人和社会的认知能力和水平有限，并且缺乏科学的方法，因此他们甄别新闻真假的能力有限。所以在开展新闻基本知识教学的基础上，要各种方式鼓励和组织学生参与新闻实践活动，充分调动学生主观能动性，使学生在实践中了解新闻制作的背景、方法，如何获取真实的新闻，如何识别假新闻等。如：充分利用学校校园电视台，让学生成为校园小记者、小小播音员等，鼓励学生仔细思考，认真观察从而发现校园里具有报道价值的新闻线索，并对这些新闻线索进行采访与报道。也可以在课堂的前几分钟，让学生进行校园事件或者本地事件的新闻播报，注重案例的时效性与典型性，并分析其中可以体现出所学的哪些学科的哪些知识，既提高了学生的新闻素养，还锻炼了学生的语言组织表达的能力、分析问题的能力、信息筛选能力。
四、结语
以学科融合培养学生新闻素养，开展多种新闻实践活动，能够将多学科元素、多学科内容鲜活地融通起来，进而打造更加生动的课堂，促进学生综合素养的提升，力图真正实现学科综合育人。
学科融合背景下培养学生新闻素养对于中学生来说，能够通过了解学习如何获取新闻、筛选新闻、解读新闻，以促进初中生批判性思维和甄别网络信息真伪的能力的提升；能够通过了解认知跨学科新闻，认识关注新闻的意义，以促进初中生关注社会新闻、参与社会生活的意识的提升；通过学习能够拓宽初中生眼界视野，了解中国，走向世界，以促进初中生国家意识和全球意识的增强。对于教师来说，通过了解初中生新闻素养现状，对初中生的能力素养形成更为全面的认知；通过对新闻素养的相关研究，强化对学生进行新闻素养培育的意识，提升教师个人的新闻素养，为对学生进行新闻素养培育奠定坚实基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]丁莹.浅析将新闻素养纳入中小学生素质教育的重要性[J].新闻传播,2023,(09):98-100.
[3]户松芳.高中语文教学中的新闻素养能力及培养[J].现代语文(教学研究版),2017,(11):4-7+2.
作者简介：张雯（1997～），女，汉族，四川成都人，成都高新顺江学校，道德与法治教师，硕士研究生，主要研究方向：思想政治教育教学。
