中国是一个具有悠久历史文化、积淀着丰富文化遗产的国家，这使得我国非常重视本国的传统文化。家长要发挥以身作则的榜样作用，及时与老师沟通学习的情况，并注意沟通的方式方法、尽量让学生做力所能及的事情，锻炼高中生的美术能力。通过开展生活和美术学习方面的技能活动，让校园因为学生的进步成为一道亮丽的风景线。传统固然不能丢，但也存在一些问题。本着大家对美术教育共同的话题，借此发表一些自己的看法：
一、高中美术作品应该体现艺术特色
艺术还是应该平易，普遍受人欣赏。
例如，中国的《山水画》，重峦叠嶂，层出不穷，云水苍茫，天地空阔，处处有台榭楼阁，小桥扁舟，竹木花树……这些好风景我们看了，似乎觉得人世间真可爱。说到这，顺便提及同属美学范畴的丑。作为美的对立面，不但常常可以转化为美，而且常常其本身就是一种美。一种错乱、紧张、广阔的美。就如悲与悲剧的价值恰恰在于表现出人对于这种失败的抗争，同时也彰显其崇高与雄伟。传统的美是宇宙的天工造物，它们蕴藏着世间一切崇高博大，以及无限丰富多样的形式和内涵，它们是人类艺术摹仿和创造的永不枯竭的源泉，它使我们的心境豁然开朗，自由自在，天真烂漫。
二、强化素描及线描教学
1以多样的教学形式，丰富线描内容。线描不易受光线、时空影响，线描的特点及表现方法适合青少年及成人。所以，教师可根据学生年龄特点，有针对性的设置线描训练课程，安排学生感兴趣的事与物进行教学。例如，生活中常用的器物，大自然中动植物等等。并根据内容进行相应的教学形式设计，激发学生的表现欲望，如以“美术内容”引导，以“比赛”活动，以“情感”共鸣，以“联想”表现等。
2创设情境，科学教学。通过多种的教学形式，创设了特定的审美情境，使学生受到美的陶冶，开拓学生了的创造性思维，培养了学生的创造美的能力。情境的创设有助于调动学生学习的兴趣，并培养保护，然后进行科学地教学培训。在《描绘作品》过程中，通过教师的激励性评价、手势与眼神的沟通，加上学生和老师的共同活动，增强师生间的情感交流，营造宽松和谐的课堂教学氛围；使用学生个个都非常好地投入到线描教学活动中去，达到理想的教学效果。
3回归自然，在生活中发现美、表现美“艺术源于生活，高于生活”。在线描培训教学中，我非常注重从生活中来，到生活中去。学生描绘的对象，有他们喜欢的洋娃娃、学习工具。我还经常带学生们到街上、乡村中去写生，还带他们到成都桃坪羌寨、洛带古镇、德夯苗寨、凤凰古城进行生活体验、写生。学生们在生活中发现美并用自己的画笔记录下来，加入自己的处理方式，融入自己的思想感情。
4尊重学生个性，提倡独特表现，注重创新。每个学生都是独一无二的，都有自己的个性特点。在《高中美术》教学中，我尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆表现自我个性，将自己独特之处表现出来，形成自己独有的风格。同时，教师也非常重视学生的思维培养，特别注重创新精神的培养。蒙克曾说：“我并不照自然描绘，我要从自然中拿取、吸收。”在线描教学中，教师我让他们在观察对象表现对象的基础上，可以根据自己的想法，想象添加一些与画面相结合的事物，让画面更加生动有趣而富有个性，让学生根据自己的想法、特点来表现，并在线描教学中引入素描的一些表现方法，与线描表现形式结合，大胆进行联想、发散性思维培养，鼓励学生创新，引导学生在自己的奇思妙想融入到作品中。
5用心体验，情感共鸣，融入思想。艺术应是纯真的质朴的，美术作品也应该是作者心灵的真实与情感的表露。所以，在鼓励学生多种表现的同时，教师也告诉学生，技法只是作品的表现载体，一幅作品要想引起观者的共鸣，应更多地关注作品中透露出来的作者的心境、感情。一句话，必须用自己的心灵来画画，哪怕是写实的线描作品也是这样。“画如其人”，要将自己的体验、精神、理想、情绪、感觉、意志，溶入到作品的每一笔当中，哪怕你的技法还不熟练、哪怕你用的只是平淡而普通的构图，哪怕你的作品还有这样那样的小问题。
例如，圆明园是全国重点文物保护单位（图1，圆明园遗址图），美术资源丰富。“武陵春色”位于圆明园西北（图2，武陵春色位置、原状），是一处摹自陶渊明《桃花源记》艺术意象的园中之园，景点名称也由此而来。本景点与“杏花春馆”、“万方安和”、“月地云居”和“映水兰香”等景点相邻，园林主体部分南北长约220米，东南宽约105米，占地约2.5万平方米，建筑面积约2000平方米。“武陵春色”建自康熙朝后叶，初总名桃花坞，康熙五十八年(1719年)，胤禛“园景十二咏”即有桃花坞、壶中天诗目。从雍正四年(1736年)起，乾隆帝弘历赐居于桃花坞。次年挂讫“桃花洞”等雍正御笔匾额。本景南部旧称桃柳村，乾隆三年五月御书“全壁堂”匾文，糊在旧匾壁子上挂在桃柳村。乾隆九年(1744年)本景总其名曰“武陵春色”并绘制成图。之后景点内有过新建、修缮等工程，个别建筑有所变动，但整体的园林格局基本不变，直至被毁。“武陵春色”美术元素值得高中生思考、临摹、创新。
图1 圆明园遗址图
参考文献:
[1]“启导·探究·发现”教学法的探索与实践[J]. 谢雅礼,谢晓瑜.福建基础教育研究. 2020(08).
[2]民俗美术资源在高中美术教学中的运用[J]. 裴文吉.美术教育研究. 2020(10).
