一、在拓展阅读中，锻炼学生的阅读技能
在实际拓展阅读的活动中，要鼓励学生使用不同的阅读策略，确保能够接触更加多的阅读素材，能够养成更加好的阅读习惯，这样实际拓展阅读才能够更好发挥其对于提升学生阅读素养的效能。
比如在鼓励小学生去阅读《格林童话》故事的时候，其牵涉的故事比较多，有狼和七只小山羊的故事，有老鼠小鸟和香肠的故事，这些故事中也有很多学生不认识的字词，此时就鼓励学生使用字典来进行查询，在对应文本上做好批注和备注，这样的习惯是最为基础的，也是运用知识积累的重要过程，确保可以准确识别和理解对应词汇之后，再进入到下面的阅读教学中去。教师鼓励学生以小组合作的方式来进行，对应故事中不同的角色进行界定，分析角色的性格特点，然后选择以角色朗读的方式来进行扮演，在这样扮演之后，鼓励大家对于彼此的扮演情况进行评述，依靠彼此的评价，使得阅读技能锻炼进入到更加夯实的精神状态。也就是说，在实际阅读拓展活动中，可以拓展阅读内容，引入更加多的课外读物，在阅读过程中要拓展阅读方式方法，确保实际的阅读行为可以步入到更加理想的状态，还需要拓展实际阅读交互方式，使得原本的独立阅读与集体阅读关联起来，便于学生发表自己的意见和建议，这样也可以使得拓展阅读的氛围朝着更加理想的方向发展和进步。
二、关注阅读内容调整，做好合理交流和沟通
小学语文拓展阅读的过程中，部分语文教师会倡导以群文阅读的方式来进行，就是将与文本内容相互关联，文体相似，主题存在关系的文本融合进来，这样构建起来课外与课内之间的阅读交互，使得阅读的视野得到更好的拓展，也就是在这样的阅读格局和环境中，实际的拓展阅读教学效益会得到提升。在此过程中，需要注意的是因为构建了一个足够大的交流沟通环境，此时不同的学生有不同的意见和建议，此时就需要给予学生来表达自己的机会，确保阅读进入到更加精细化的状态。
比如在阅读《陶罐与铁罐》、《狮子和鹿》文章之后，教师寻找到了其他类似的题目，其主要有：《杞人忧天》、《三人成虎》、《玉器与瓦罐》等课外文章，在实际拓展阅读活动中，对应的教学设计是依照如下的方式来进行：学生以精细化阅读的方式去进行，对于每个文章中的主题进行分析，并且比较不同文章的差异性，此时教师会设定专门读书分享活动，让学生来发表自己的意见和建议，上述的任何文章，学生都可能产生不同的感受，在这样的交互的过程中，使得实际小学语文阅读的环境和氛围得以塑造。也就是在这样的历程中，小学生的阅读意识会更加强烈，阅读素养锻炼也会步入到更加理想的状态。需要注意的是，在这样的阅读拓展活动中，教师仅仅需要发挥好组织者的身份，不要有过度的干预行为，要懂得做好合理的规划和安排，确保实际的交互能够达到高质量的状态，懂得尊重每个学生的表达，而不是依照对应的参考答案去进行引导，这样学生会发现阅读是一件比较自由放松的事情，就会以主动的心态参与其中，由此慢慢养成良好的阅读习惯。
三、建立多学科融合，培养阅读鉴赏能力
当下，提倡多学科融合，开阔学生的视野，调动学生的思维。在语文教学中，探索与其他学科进行融合，不断渗透阅读的鉴赏能力，如将语文学科与音乐学科进行整合，使学生加深对文本的学习与阅读，逐步形成个性化的鉴赏文本的能力。
比如，在教学《秋晚的江上》时，其中有音乐和文字的相通处，通过配乐，学生聆听音乐，初步感受音乐中的文本之美，在自主体悟中逐渐增强对文本的解读与欣赏。通过不断创新教学方法，持续提升学生的自主阅读能力。通过开展各项活动，使教学过程活化，让学生积极参与其中，增强对学习内容的体验以及理解，将知识同化为思想，内化为能力与素质。在阅读教学中，借助思维导图，让学生进行阅读的二次加工，绘制思维导图，了解其中的关键人物、关键活动以及阅读者对人物行为的评价，从而培养其初步的鉴赏能力。让学生互当“小老师”，增强学生自我教育的能力，让学生的自主阅读能力得到培养和强化，生生之间进行相互的指点与取长补短，以合作身份促进学生共同发展。
四、注重培养学生自主阅读，激发阅读兴趣
在阅读教学中，鼓励学生自主阅读，培养他们良好的阅读习惯。结合学生的阅读水平，教师通过设计趣味性的教学来激发学生的阅读兴趣。比如，采取游戏教学法对课堂进行渲染，产生愉悦的学习氛围，亦或是利用多媒体辅助教学，通过有声有色的画面来激发学生的阅读兴趣。而在学生参与阅读过程中，教师要逐步渗透阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。如遇到不认识的生字词，要勤于查工具书或者请教他人，遇到不懂的问题进行标记，而遇到好词好句时，可将其及时摘录到自己的笔记本中。通过多种方法的传授，让学生学会阅读，同时也能让学生在这一良好阅读习惯的支撑之下，不断从浅阅读走向深阅读，与文本情感产生共鸣，实现个性化的阅读。培养学生的阅读能力，关键就在于让学生产生有效阅读，不断积累词汇量，构建自我的知识框架。作为教师，要引导学生学会清除阅读中障碍的具体方法，教给他们遇到一些困难、疑惑该如何解决的途径，让学生学会阅读、爱上阅读、乐于阅读。培养小学生阅读兴趣、提高学生阅读能力是长期的一项系统工程，立足教材，立足学生阅读需求，丰富途径和渠道，让学生越读越爱读，不断提高人文素养，为终身阅读打下良好基础。
结论：小学语文拓展阅读，是符合当前新课改对于小学生阅读素养发展诉求的。 因此作为小学语文教育工作者，需要关注阅读素材的拓展，关注阅读行为的拓展，关注阅读方式的拓展，由此营造更加理想的小学语文拓展环境和氛围，也就是在这样的拓展格局中，小学生可以接触到更加多的文本素材，自身的阅读体验和感受更加强烈，由此步入到更加理想的小学语文学习格局和氛围。
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