生活化小学语文教学是一种富有创意和趣味性的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习能力。在特殊教育学校中进行生活化小学语文教学，需要根据学生的实际情况和特点，选择适当的教材和教学方法，并注重培养学生的语言能力，创设生活化的教学环境，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文学习成效。
一、特殊教育学校小学语文生活化教学中出现的问题
（一）特殊教育体系存在的问题
在当前的特殊教育学校中进行小学语文教学，整体的教学体系还是缺乏一定的生活型和开放型，且整个学校的教学系统也是比较封闭的。学校应面向全社会寻找小学语文教学的专业性人才，而这必须对外声明特殊教育学校的要求。然而当前的特殊教育学校小学语文教学体系还是比较基础，存在很多问题。
（二）教师的专业水平存在的问题
我国社会上很多的特殊教育学校都存在着一个问题，就是师资力量缺乏，教师的教学水平比较低。很多的特殊教育学校在配备教师比例方面也是不合理的，有一部分的教师都是从其他的学校调到特殊教育学校中，没有对特殊学生进行教学过，所以他们的专业水平也有待提升。
二、小学语文生活化教学的积极意义
在特殊教育学校中，很多学生会有一些心理方面的问题，总是因为自己身上的缺陷和无法与普通学生一起学习等感觉到自卑，缺少一定的自信心。而在学生学习小学语文的过程中遇见了一些困难和问题的时候，会让学生的心理问题更加严重，加剧了自卑心理，从而无法用积极的态度看待问题。而将小学语文教学与生活联系起来，不仅能让学生对学习感到自信，还会让学生对生活抱有积极的态度，用积极乐观的心态面对学习和生活，从而提升自己的学习效率和质量。
三、特殊教育学校小学语文生活化教学的对策
（一）将教学内容与生活实际相结合
生活化教学的应用基础和关键在于利用生活元素对教学内容进行填充、拓展和调整，从而形成更加生活化的教学内容，围绕内容优化教学。智力落后学生在理解能力、记忆能力等方面较普通学生存在一定差距，导致他们在语文学习过程中很容易面临难以理解知识，无法长期有效记忆的障碍，进而影响实际教学质量及效率。教师需要充分理解这一客观现实，同时积极将教学内容与生活实际相结合，借助更加生活的内容引导学生学习，激发学生兴趣的同时促使学生借助生活经验来理解语文知识，记忆关键内容。教师一定要对教学内容进行全面而深刻的剖析，准确把握知识重点，同时积极挖掘教学内容与生活实际的结合点，采取合理手段对教学内容进行调整和优化，以学生熟悉且感兴趣的生活化内容作为教学切入点，引导和帮助学生以更为简单、直观的方式进行语文学习。例如在教学和自然美景相关的课文时，教师可以提前准备好相应的多媒体课件，同时搜集包括树叶、鲜花、泥土、溪水等在内的各种自然资源，以生活化内容对学生进行引导，激发学生兴趣的同时带领学生基于生活经验进行联想，从而以形象直观的方式顺利完成教学。同时，教师在教学过程中合理协调知识性内容与生活化内容，适应智力落后学生注意力难以长期集中的特点，对知识教学环节进行合理调整，确保学生在学习知识时能够有效集中注意力，进一步保障实际教学效果。
（二）使用生活化的语言开展教学
智力障碍学生不仅在思维、理解能力、记忆力等方面和普通学生存在差距，而且在言语方面存在一定障碍，往往有言语接受理解能力弱，发音不标准，语法结构不正确，词汇匮乏等问题。因此，教师要想确保教学活动顺利进行，一定要用生活化的语言和学生进行交流与互动，带给学生足够的亲切感，确保学生感到舒适的同时充分理解教学语言，保障实际教学效果。教师不管是在课堂教学中还是在和学生的日常交流中，都应当对自身的教学语言等加以注意，尽量不要使用过于书面化的语言，而是要根据智力落后学生的语言能力多多运用生活化语言，通过通俗易懂、简单明了的语言准确传递意思，确保学生能完全理解。只有这样，才能确保智力落后学生真正理解和学好语文。
（三）创设生活化情境
教学情境具有生动、形象、参与性和互动性强等特点，是十分适合低年级智力落后学生的教学方式，故而教师在相应的语文生活化教学中应当积极创设生活化教学情境。教师应当积极了解、学习和掌握生活化教学情境的创设方法，把握教学情境在吸引学生兴趣和注意力，引导学生参与和实践等方面的要点，同时认真观察生活，根据学生实际需求创设符合教学要求的生活化教学情境。在实际构建教学情境时，教师需要充分考虑智力落后学生在思维、理解能力、记忆力等方面的不足，尽量应用学生熟悉且感兴趣的生活化事物作为辅助，直观有效地构建优秀情境。在情境教学过程中，教师需要积极对学生进行适当引导，在鼓励学生自由探索和实践的同时，利用生活化的事物帮助学生进行有效实践，以免学生在情境中无所适从。另外，教师还可以将语文教学与生活真正联系起来，以课堂生活化情境为基础，创建相应的生活化校园，营造良好的校园氛围。这样一来，智力落后学生在校园中能够充分感受生活，也能更好地利用校园生活素材支持课堂学习，更好地在课堂生活化教学情境中学习，成长与全面发展。
三、总结
综上所述，特殊教育学校的语文整体教学体系还不够完善，并且学校中的学生都具有不同的身心差异，这也为学校的特殊教育带来一定的困难。所以教师在教学的过程中，一定要根据学生的实际情况制定语文教学计划，并将生活化教学融入小学语文课堂，让不同的学生在参与的过程中能学习到相应的知识。
参考文献:
[1]特殊教育学校小学语文生活化教学研究.张苗.花炮科技与市场,2020.
[2]特殊教育学校小学语文生活化的教学研究.沈泽花.智力,2020.
