“课程思政”是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1]。教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，课程思政建设就是寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，是人才培养的应有之义，更是必备内容。教师要深入梳理专业课教学内容，结合课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果[2]。
《眼镜光学技术》是高职院校眼视光技术专业必修的一门专业基础课程，主要介绍不同的眼镜片的原理和技术，该课程有大量物理光学知识、抽象概念、公式繁琐等特点，大部分学生对此有畏难情绪。在理论知识传承中引入思政元素，不仅有助于突破教学难点，优化教学设计，还有助于提升医学生的专业素养，树立正确的人生观、价值观和世界观。
1.课程思政设计理念
作为一门专业基础课程，既要有知识培养的功能又要承担思政育人的功效，将立德树人根本任务落到实处，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人[3]。
2.课程思政目标
通过专业知识和思政元素的融合，引导学生将所学知识用于解决问题，在学习眼镜发展历程、透镜成像规律的同时，增强文化自信，培养严谨、务实的学习态度，在生活习惯上养成科学用眼、爱眼的习惯，引导学生将预防疾病、解除病痛和维护群众健康权益作为从医的神圣职责[4]。
3.课程思政教学法
3.1情景教学
本节课以讲故事、展示图片、播放视频的方式创设情境，将课程思政内容融入到其中，旨在唤起学生对知识的认同感，对课程思政内容有初步的认知。
3.2讨论教学法
通过教师发布课堂小任务，学生分组讨论、展示学习成果，在学生讨论的过程中思想发生碰撞，使课程思政内容融入到行动中。
3.3案例教学法
将知识点与生活实际案例相结合，实现课堂知识走向课外、走向生产、走向科技，唤起医学生的使命感，使课程思政内容融入到学生的思想中。
4. 具体实施过程
以《眼镜光学技术》第三章第一节球面透镜为例，根据知识内容和特点充分挖掘思政元素，找到与知识点的最佳切入点，根据学生的特点，采用不同的教学手段，使课程思政内容与教学目标同向同行，达到润物无声的效果。
4.1思政元素一：文化自信
透镜是光学仪器中使用最广泛的光学元件，人们所配戴的眼镜实际上是各种形式的透镜，球面透镜是透镜中最常见的镜片。在以往传统的教学设计中，因为学生在中学时期已学过凸凹透镜的基础知识，教师直接进入到球面透镜知识点的讲解。现在我们以眼镜的发展史为思政切入点，教师声情并茂的以“讲故事”的形式，介绍眼镜的发展历史，特别是中国古代成就，早在公元前476年，在齐国的一本工业技术官书《考工论》就有用凸面镜取火的记载，最早真正将眼镜片用于矫正人眼的屈光不正也是在中国，在南宋时期，一位名叫史沆的古人发明的了眼镜，由于当时条件有限，他做出来的成品是单片水晶；马可.波罗在1270年到北京时，看到我国元朝官员戴凸透镜阅读文件，之后将其带到威尼斯，因而使眼镜传入欧洲[5]。这样设计不仅可以吸引学生的课堂注意力，还可以增强学生的文化自信。
4.2思政元素二：专业素养
光学系统有一套特有的光学名词与之匹配，球面透镜光学名词繁多，理解常见光学名词的含义，如：曲率中心、曲率半径、曲率、主光轴等，有助于后续章节柱面镜、三棱镜以及特殊镜片的学习。采用学生分组讨论学习，学生分享学习成果的方式，学习球面透镜常用光学名词。分组讨论学习，既能加深学生对知识点的理解，又能培养学生团结协作解决问题的能力。引导学生养成专业用词规范，引申出将来走向工作岗位要遵守行业规范，踏入社会后要遵守社会行为规范，遵纪守法。
4.3思政元素三：科学精神
球面透镜成像与现代科学技术紧密相关，通过对球面透镜光学性质、成像规律的学习，使学生认识到球面透镜矫正视力的原理。通过播放视频：演示实验“凸透镜成像规律”，在实验过程中将蜡烛从二倍焦距外逐渐靠近凸透镜让学生观察蜡烛所成像的情况，引导学生总结出凸透镜的成像规律，在演示实验过程，通过精准测量物距、像距，观察成像情况，培养学生严谨、实事求是学习和生活态度。同时讲解相关应用案例，实现课堂知识走向课外、走向生产、走向科技，培养学生将科学知识运用到生活中的能力，从而提升科学素养。
5. 教学效果
通过观察学生的课堂表现，发现将课程思政元素融入到专业知识的教学中，学生上课的抬头率和回答问题的积极性都明显提高，职教云平台作业完成率也得到提高。通过交谈，学生表示认同此种教学模式。针对大学一年级的新生，培养他们的的学习兴趣、树立正确的人生观、价值观尤为重要，学生对此种教学模式的认可，为我们今后的教学提供了借鉴经验。
6.教学反思
在教学实践过程中，采用情景、案例、讨论等教学方法，完成教学目标的同时也完成了价值目标。以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，具有强大的说服力和感染力，有助于将课堂主渠道功能发挥最大化，扭转专业课程教学重智轻德现象，具有其他教育方式不可替代的优势[6]。思政元素的融入，更好贯彻育人理念，激发了学生的浓厚学习兴趣，纠正了医学生的理论误区，培养医学生的临床思维能力，值得推广。
参考文献
[1] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.
[2] 五岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学.2018（9）：4-9.
[3] 彭彦霄，季娜，李玉磊.组织学与胚胎学课程思政案例设计与实施——以消化系统为例[J].承德医学院学报，2021（38）：349-351.
[4] 田源.医学院辅导员在医德教育中的影响研究——以贯州省某高校为例[D].贯州：遵义医科大学，2019.
[5] 朱世忠，余红.眼镜光学技术[M]北京：人民卫生出版社，2012：1-2.
[6] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高效思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.
