群文阅读对小学语文教材的意义
扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力。从学生的认知来说，由于受客观环境的约束，阅读才是开阔视野、积累知识的主要方法。但是，如果只是给学生们阅读一两篇文章，是很难使学生的阅读能力有长足提升的。而群文阅读是根据单元主题的需要，向各种阅读文章发送4~6个单元资料，增加他们的读书数量，让他们的读书水平获得由数量到质的提升。同时，因为学生在阅读过程中，也会对阅读的内容做出一些反思、总结，并和阅读的文字进行互动、交流，这样不仅能够增加他们的阅读时间，而且能够培养他们的情绪意识，进而逐步提升他们的阅读能力。
增加学生的阅读速度，训练学生的阅读技能。在新课程标准特点上，既要满足学生的阅读数量，也要兼顾学生的阅读速度，特别是随着学段的日益增加，学生对阅读的要求愈来愈大，对阅读速度的要求也愈来愈高。在传统的阅读教学中，老师通常采取精读的方法进行读书，但这种方法往往会造成阅读速度比较缓慢，进而影响到学习者的注意力以及阅读的品质[1]。在群文阅读教学中，学习者每节课都会接触到更多的阅读内容，这也对学习者的阅读能力提出了更高的要求。在老师的帮助下，学生将逐步学会浏览书籍、略读等方法，增加阅读数量，以此提升他们的阅读水平，这将有助于他们从阅读中掌握更多的信息，提高他们的知识能力。
有利于培养学生兴趣爱好，提高学生的主体地位。在新课改下的小学语文教育中，老师们越来越强调以学生为主导，但也有部分老师依旧是传统的“教师教育”模式。因为采用该模式将会造成学生被动、机械的复习，学生的阅读兴趣逐步减弱。在语文群文阅读教学中，当教师完全依赖于传统的教学模式时，学生的独立读书能力将会受到较大的负面影响。例如，在群文阅读模式中，在老师的指导下，要充分激发学生独立阅读能力，在阅读中，教师要以提问的方式引导学生，启发学生的探索和思考，这种阅读方法提高了学生的主动性，调动了学生读书的积极性。
小学群文阅读教学的策略
挑选合适的阅读文章。在小学语文中，文章是小组阅读教学的重要基础，教师要注意选题，确保课堂教学的有效性。在选题时，应从学生的兴趣、基础、理解水平等方面进行选择。同时，要注意不同文本之间的差异和共性，避免相关程度低、重复，从而影响到最后的阅读教学效果。老师在选稿时只需选取三到五篇就可以，以免给学生带来太多的负担，也不能保证教学的质量。另外，老师还可以根据不同的题目，选取不同的文章，进行搭配，使学生能更快地掌握文章的主旨。比如，老师在教授古诗时，可以选用三首同样难易的古诗，如《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》。由于三首古诗词中都有山和水的成分，教师就可以将“万水千山常有情”当作课堂教学的主题，让学生在欣赏这些古诗词的同时，还可以感受到这位作家对山水的描绘，感受作者所表达的思想感情。《独坐敬亭山》描绘敬亭山风光，《望洞庭》描绘洞庭湖，《忆江南》描绘了江南风光，三首诗词都尽显了对自然界的巧思，使人们领略了远在异乡的自然之美。学生在阅读诗词时，能够感受到作者的深情，从而提升学生的鉴赏水平。此外，老师还收集了与教材相适应的一些诗歌，让学生可以感受到作者在思维、情感、语言上的不同，以此扩大学生的欣赏范围。
构建兴趣阅读小组，激发语文阅读潜力。教师若想提高学生阅读学习的有效性，激发出他们更多的阅读潜能，需要依据实际学情创设兴趣小组合作阅读活动。在兴趣的导向下，学生在阅读小组中会充分调动主观能动性，积极思考探究教师提供的阅读议题，从而与同学和教师达成知识共识，激发语文阅读潜力。然而，大多数语文教师都拘泥于程序化的阅读教学模式，在繁杂的教学任务中往往会忽视学生的实际学习需求，无法清晰认知群文阅读活动。教师时常会以单一枯燥的详尽讲解方式进行阅读教学，并没有把促进学生发展、激发学生阅读潜力作为教学目标，也没有对学生的实际阅读情况和兴趣爱好进行全面的调查了解。为了改变这一现状，教师需要在日常生活中关注学生的阅读偏好，通过互动交流探索出他们感兴趣的文章类型，再将其与当前学生的阅读需求进行有效结合，设计合适的主题构建兴趣阅读小组。教师可以利用课堂时间开展每日晨会，让学生在20分钟内对不同文章段落进行自主性阅读。除此之外，教师还可以开展阅读讨论活动，让学生对感兴趣的文章进行合作探讨，以此来提升其合作学习能力和互动交流能力，提高他们对文章深度思考的水平。学生在思维碰撞和沟通交流的过程中会深入地探索阅读议题，从而理解文本内涵。小组竞赛的方式不仅能够快速调动学生自主思考、合作分析的积极性，还能有效活跃阅读学习的氛围，使其全身心地投入到小组竞赛阅读活动之中。
注重课堂教学拓展，丰富学生综合素养。当前素质教育阶段，要求教师站在学生核心素养发展角度制定教学计划。教师为充分发挥群文阅读教学价值，在保证基本教学工作顺利开展的基础上，整合丰富的阅读材料活跃课堂氛围，帮助学生实现知识拓展。学生不断扩大个人知识视野，在阅读中积累更多实践探究经验，自主学习意识被充分激发，在兴趣的引导下完成教师的阅读任务，丰富的课堂环境满足学生的发展需求，文学素养的不断提升让语文课堂教学活动的开展更加顺利。学生将群文阅读中积累的知识经验，充分应用到日常生活中，后期更加得心应手完成阅读任务，适应快速发展的课堂节奏[2]。例如，在部编版小学四年级语文上册教材《夜间飞行的秘密》一课的教学时，首先，围绕《夜间飞行的秘密》展开阅读教学，学生开始思考“为什么蝙蝠在夜间飞行呢？”学生为了解答疑惑融入阅读情境展开分析。阅读过后，教师让学生展示自己的答案，学生讲述道：“在两百多年前，科学家通过实验解答了这个问题。科学家首先将蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞，没想到的是蝙蝠飞了几个钟头，一根绳子也没有碰到，然后科学家又将蝙蝠的耳朵和嘴巴堵住，总结三次实验结果，发现蝙蝠夜里飞行是靠嘴巴和耳朵的配合。”教师结合学生表述情况展开评价工作，利用该种方式给予学生肯定，保证后期阅读教学活动的顺利开展。其次，进行《呼风唤雨的世纪》的阅读教学，教师课前播放纪录片，让学生了解当前国家最新科技的发展成果，充分激发学生的民族自豪感，并且让学生在阅读中寻找其中的科技手段，为学生提供机会展示答案，保证群文阅读教学活动的顺利开展。最后，教师在群文阅读教学基础上，结合不同文章的主题内容实现知识拓展。
结束语
综上所述，随着新课程的改革发展，群文阅读作为重要的语文阅读教学手段，帮助学生提高阅读能力、提升语文综合素养，是语文教师值得探究的阅读方式。小学语文教师可以从合理选择阅读议题、构建兴趣阅读小组、引进读写结合模式和组织成果汇报活动几个方面提高学生的群文阅读能力，在教学中创设适合学生发展的阅读模式，引导学生积极投入课堂，从而增强语文课堂的教学效果。
参考文献：
［1］魏顺来．激励教育在小学语文教学中的应用探究［J］．甘肃教育研究，2022（10）：82-84．
［2］马春霞．小学语文教学中学生审美能力的培养策略［J］．甘肃教育研究，2022（10）：79-81．
