绘本故事作为文学作品的一种形式，有完整的情节、鲜活的情感、地道的语言，还蕴含一定的文化内涵。教师以绘本中的图画加文字为载体，使学生在轻松、愉悦的环境中自然习得语言，激发思维，启发心智，同时也培养其文化意识，并能更好的提高学生的综合语言运用能力。
田湘军老师执教的一节绘本故事教学“The King’s Yu player”让人眼前一亮。在田湘军老师的课堂上，自始至终都贯穿着一种思想，既：“用西方语言，讲中国故事，传东方文化”。纵观田老师的整节课，“情境创设、主体活动、语言教学、文化体验”等方面都传承着中国优秀的传统文化，同时也演绎着课堂教学的智慧。教学过程可分为故事前、故事中和故事后这三个阶段。
一、故事前——走近文本，激趣导入，聚焦主题，激发阅读动机
导入是故事教学中不可或缺的环节，其目的是激活学生的知识储备和相关经验，使学生产生强烈的阅读兴趣。
1.Guessing game导入，情境体验
上课伊始，田老师先和大家进行简单的问候，然后以Rap的形式演唱了歌曲《Twinkle Twinkle Little Star》。接着，吉他伴奏的同时引导同学们一起说唱，燃起大家的兴趣，学生通过体验，感知音乐，并回答问题Which instruments make the music?
T:I know you are tired, so let’s shake a little bit. Follow me, let’s chant Twinkle Twinkle Little Star.
Ss: Twinkle twinkle little star...
T：Which instruments make the music?
2.发散思维，读前预测
学生热身和感知完音乐之后，田老师抛出第一个问题：What can you hear ?出示dram, piano, flute这些学生都比较熟悉的音乐旋律；通过听音感受之后，学生们的兴趣高涨，紧接着田老师又抛出问题：What can you see in their hands ? So they are ... players. “演奏师”这个单词呼之欲出，与此同时又提问How many ... players are there?及时在情境中渗透了重点句型。
通过真实感受体验，展开头脑风暴，引出故事标题：邀请两位同学来演奏Sheng 这个乐器，学生通过真实感受Sheng这个乐器之后又学习了“笙”的背景知识。在古代Sheng被称为Yu。古代有位叫齐宣王的皇帝特别喜欢听Yu这个乐器......What story about Sheng and Yu have you learnt before?该环节充分调动了学生的兴致，使新旧知识自然串联；同时此环节也体现了音乐学科、语文学科、历史学科和英语学科的自然融合。同时发散性问题：What will happen if the King and the Yu meet together?地提出，使学生进行大胆想象和猜测，激发学生思维的广度。学生在轻松有趣的氛围中，大胆进行猜测和表达，同时教师给予积极的正向评价，学生的思维能力和表达能力都得以提高。师生间的对话如下：
T: If they meet one day , what will happen ?
S1:The King will play the Yu.
S2:Maybe The King will invite some players to play Yu.
T: Maybe The King will invite some players to play Yu. Will he do ? Wow, kind girl. Yes , everything is possible.
S3: Maybe the Yu players will come to the castle and play it to the King.
T: So you have a lot of ideas. Today we will learn a story.The title is ‘The King’s Yu players.’ In this story ,what will happen ? Please read the story and say something about the story.
设计巧妙的开放性问题，可以让学生养成多角度思考的习惯，有利于培养其思维品质。开放式的读前预测活动激发了学生的发散思维，激起他们对故事阅读的欲望，使其对故事的学习充满了好奇和期待。融入了文化元素的英语课堂学习活动，是创新英语课堂学习活动的有效途径，能够调动学生主动参与英语课堂活动，使英语课堂洋溢着快乐与活力。
二、故事中——走进文本，线索推理，自主建构，培养学生文化意识
在阅读材料的学习过程中，教师如果能针对教学的重难点，抓住开放性问题的设计，就可以帮助学生主动建构阅读材料，提高语言的综合运用能力。此外，教师如果能够及时补充文本中隐含的文化信息，例如价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等，帮助学生了解故事的文化背景，学生便能发现故事中的文化内涵，便于学生理解故事内容，同时也能培养学生的文化素养。田老师设计的认知活动，引导学生在层层递进的阅读活动中自主建构故事情节，主动获取故事信息，深入学习语言项目。
1.寻找关键，厘清故事情节
田老师先让学生自主阅读故事，试着说一说故事情节。然后，给出两个关键句并让学生寻找到相应的页码范围。
T: Please read it by yourself and find the key sentences. OK, who can find the important sentences ?
S1：I only find one.“Not enough, I want more!”, said The Old King
T: Maybe this is the first sentence. What else ?
S2:“No, I want them to play one by one.”, said The New King
紧接着田老师利用PPT 按顺序呈现出两个关键人物The Old King and The New King，并让学生寻找出故事中的第三个关键人物，同时向学生提供Wu Zi这个人物的背景知识,并提问学生:When did Wu Zi run away, play for the The New King or The Old King?让学生自己来寻找相应的页码。学生在这样有逻辑、有策略的阅读指导活动中，对故事的概述有了一个大致的了解。
2.以问促读，推进逻辑思维，拓展文化视野
在教学中，讲究过渡自然，设计准确而精炼的开放性问题，让学生带着问题进行深入地学习，能启发学生的思维，使他们积极思考，学生也会主动探究问题答案，激起自己智慧的火花。同时，结合故事文化背景知识设计的问题，能启发学生获取相关的文化知识，拓宽他们的文化视野。田老师精心设计接下来的每一个问题，使故事层层推进，学生的逻辑思维得到锻炼，文化视野得到拓展。
T: Why did The Old King like listening Yu ?
S1: Maybe there was only Yu at that time .
T：How does The Old King like the Yu players to play?
Ss: He likes them to play together.
T：Can Wu Zi play Yu?
Ss: No, he can’t.
T：Did Wu Zi play for the Old King?
Ss: Yes.
接着，田老师设计了一个开放性问题：How do you think of Wu Zi?使学生的想象力和发散思维得到最大限度的发挥，学生的答案丰富多彩，思维和语言互相促进，相得益彰。
S1: He is clever .
S2: He is lazy.
S3：He has the spirit of persistence.
T: So, how does the New King want Yu players to play?
Ss: He wants them to play one by one.
T: Yeah , will Wu Zi play for the New King? Why or why not?
S1: No, he runs away.
T: How do you think of Wu Zi at that time?
S1: He knows 《三十六计》
S2: He is clever.
S3: He is lazy.
S4: He is timid.
S5: He works hard.
...
在铺设了一系列问题之后，自然达到故事的高潮部分，学生通过对比学习Wu Zi的人格特点，并在每一阶段都对Wu Zi这个人物形象进行评价，学习故事蕴含的文化知识，同时梯度问题的完成，实现了问题设计与故事内容的“无缝对接”。
三、故事后——走出文本，自主表演，拓展想象，关注运用输出
1.梳理故事脉络，感受人物情感。
田老师没有让学生立即表演，而是再次梳理了一次故事的整体脉络，学生完全理解故事后再次回顾整个故事，用心体会人物感情变化，为学生的表演做好铺垫。
2.基于情境，结合文化，发散学生思维。
学生的想象力和创造力密不可分。让学生增添想象，不是天马行空的胡思乱想，而是基于一定故事情境、文化背景的发散思维。学生在表演的过程中增加了旁白、语言、表情、动作、文化知识等内容。这些都有利于培养学生的思维品质和综合语言运用能力。
在田老师的课堂上，学生们自始至终都饱含激情，全神贯注。纵观整节课，无论是学生的语言习得，学习策略，还是情感态度、思维品质、文化意识都有所发展和提高。
参考文献：
[1]：张倩.浅谈在英语课堂上培养小学生的英语文化意识[J].中小学教学研究，2012（11）.
[2]：王蔷.2018.教什么样的课才能培养学生核心素养？
