引言：“课程思政”这一教育观念由习近平总书记于十九大代表会议中被正式提出，其核心主旨在与强调高校课程需要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的这一关键问题展开思考与构建。因此截止2020年8月，网络中有关“课程思政”建设的学术文章已经多达8552篇，其中涉及英语专业的文章共有202篇。在这一背景下，强调高校教师需要继续在现有理论成果的基础上展开深入挖掘，切合学生实际需求来不断完善课程思政建设，以确保能够配合国家宏观战略计划的顺利实施。
一、《学习强国》平台介绍与应用思考
我国自2013年起开始实行“一带一路”对外经济开放政策，也正是自彼时起国家关于高校人才的英语应用标准从顺畅的口语交流转变为准确讲述中国故事。例如在自2013年起的全国四级英语考试中，将其中的“语言翻译”与“英文写作”环节调整为了在规定时间内用120～180个英文词汇描述关于国家政治、文化、历史以及社会的现状介绍。由此可发现高校英语的教学目标正在发生重要转变，而在这一过程中，需要对现有的课程资源以及教学方式进行全面调整[1]。
而《学习强国》APP整体可分为手机版与电脑版两大板块，其下属栏目有共同划分为了电视台、强国通、电台、百灵学习等多个部分。能够配合当前“教育信息化2.0”时代的教学特征，支持学生随时在线学习英语知识。其次平台内容涵盖了“要闻”、“新思想”、“文化”等 40 多项主题，分别从各个角度对于国家的政治文化现象进行了介绍以及解读。例如在“旅游”板块中，包括了行业动态、文旅人物、旅游头条、食尚之旅、旅游导航、新业态、文化之旅等不同栏目，不仅能够为学生提供丰富的语言素材，同时也能够契合专业特色帮助学生拓展知识视野。并且在帮助了高校英语教学需求的同时，也为英语“课程思政”建设提供给了可靠的资源支持[2]。
二、《学习强国》背景下高校英语“课程思政”的开发方向
（一）关于词汇资源的开发
“词汇”是开展英语学习的关键要素，传统教学模式中，关于词汇的积累通常是以学生强行记忆为主，很少会将其嵌入到具体的语言环境中来为学生展示词汇的应用与变化规律，因此造成学生的英语表达能力略显生硬并且受到母语文化的影响严重。而在《学习强国》软件平台中，首先是能够将词汇与不同语境结合到一起，引导学生掌握词汇的正确用法以及表达方式；其次则是能够加强中外两种文化背景之间的联系，帮助学生了解词汇在这一过程中表现出来的差异变化；最后则是能够充分借助国家政治、经济、文化、社会资源来为学生进行教学，实现对其价值观念的引领作用，从而推动了高校英语“课程思政”的快速发展[3]。
例如在部分高校英语的教材版本中，关于“resume”一词的解释通常会与“奥运”联系在一起，用于介绍现代奥运受到一、二次世界大战的波及而停滞，直到二战结束才逐渐“恢复”。而在《学习强国》平台中，“resume”则是可以出现更多变化，更是能够与我国的社会环境结合在一起，使学生在掌握更多词汇知识的同时，也能够增强对国家政治文化的理解，从而能够从语言积累、思想观念、实际应用等多个层面满足学生的语言学习需求。如结合2020年，全球新冠疫情爆发，中国作为全世界组织防控最为积极的国家，第一个实现了“work resumption”与“resume production”。这样的方式不仅能够加强学生对词汇的记忆以及理解，同时还能够在教学过程中增强学生的文化自信与民族骄傲，使其在今后展开对外交流的过程中，能够更加客观准确的向国际友人讲述“中国故事”，从而塑造国家在国际舞台中的良好形象。
（二）关于“视听说”资源的开发
关于英语“视听说”教学目标的设定，主要在于增强学生的语言应用水平，能够在不同场景下展开流利的语言交流互动。而在“课程思政”背景下，更是进一步强调学生能够利用英语流利的向外国友人讲述中国故事。因此通过《学习强国》平台，教师不仅能够从筛选更多的视频或文章资源来为学生展开，口语教学训练，更是可以契合学生的专业特点，在平台收录的新闻材料、文旅资源以及各类纪实访谈中寻找合适的口语训练内容，使学生不仅能够得到充分的训练，同时也可以通过学习内容来增强对自身专业以及国家现状的了解，从而实现了课程思政的教育目标[4]。
例如对旅游文化专业的学生来说，其未来面向的服务人群，有很多是来自国外的游客群体，为了更好的帮助外国友人了解中国文化，教师可以将与专业相关的各类句式结构剥离出来，如：It is home to...such as...；Set against.../ located in；with an instinct (not) to do……等等，然后在《学习强国》平台中寻找有关我国乡土人情的介绍视频与材料，让学生利用上述句式来尝试对其进行介绍。如此不仅能够增强学生的口语水平，同时也加强了对词汇的理解程度。
（三）关于读写资源的开发
“阅读”与“写作”是学生提高自身语言水平的重要方式，同时也是在英语课堂中融入“思政元素”的关键渠道。而在《学习强国》平台中，教师一来可以借助平台资源来不断拓展学生的读写范围；二来则是能够通过平台宽泛的知识领域，来为学生增加知识储备，使其通过读写练习提升语言水平的同时，也能够增强对社会多元文化的理解。例如教师可以从国家当前实行的“乡村振兴”战略目标入手，为学生引入有关“Pastoral complex ”、“Ecological treatment project ”等相关的产业模式与调控手段，并从中引导学生发掘与自身职业相关的工作内容，以此在培养学生语言能力的同时，也增强其对未来工作岗位的更多思考[5]。
结语：综上所述，本文首先对《学习强国》平台在高校英语课程思政建设中的现实意义，并在此基础上从词汇资源、听说资源、读写资源等三个层面，解释了课程资源开发的相关途径与方向，希望能够起到一定的参考意义，促进高校英语课程顺利实现改革。
参考文献：
[1]蔡基刚. 课程思政与立德树人内涵探索——以大学英语课程为例[J]. 外语研究,2021,38(3):52-57.
[2]张静亭. 大学英语专业课程思政建设的实践探索 ——以《商务英语综合教程4》教学为例[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2021,34(3):145-150.
[3]李婕,刘雨薇. 基于动态评估的大学英语课程思政促进路径 ——以湖南中医药大学为例[J]. 湖南中医药大学学报,2021,41(11):1761-1764.
[4]赵元元,王青. 课程思政视角下大学英语教学改革的新思路[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2021,18(1):157-160.
[5]罗晨瑞雪,李阳,吴映梅. "课程思政"背景下的大学英语课程建设[J]. 湖北开放职业学院学报,2021,34(1):95-96,109.
作者简介：李红新 ， 男，郑州航空工业管理学院（450000） 副教授 ，主要研究方向 为文学、语言学 、 文化
