前言
在汉语国际教育教学中，在听、说、读、写四个方面，从学生到教师对汉语学习者写作技能的重视程度正在弱化，学生写的能力明显落后于听、说、读的能力。尤其随着突如其来的新冠肺炎疫情，对汉语国际教育体系教学带来巨大的挑战，境内留学生数量锐减，对于境外留学生不得不采取线上教学的措施来最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响。但采用线上模式教学，特别是对线下实操要求较高的写作课来说给教授者和学习者双方都带来了巨大的挑战。
一、对外汉语写作教学现状
对于汉语作为第二、三语言的学习者来说，书面表达是语言习得者不可缺少的一项语言交际技能，对学生而言，汉字是汉语最难的部分，写作综合了汉字、词汇、语法、课文等知识结构体系，结合了阅读、书写、表达和语言逻辑的能力，是体现汉语综合运用能力难度最大的一项技能2。但往往在汉语国际教育教学中，写作课开课率极低，往往只设在高年级的课堂中，有的没有单独设置写作课而是结合阅读归为读写课，学生的写作能力、水平常常达不到预期目标3。原因一是随着汉语水平考试采用电脑考试的推广度，学生对于汉字书写能力的掌握度逐渐弱化，重视程度也在衰减；二是在汉语水平考试初级水平写作难度较低，在日常教学中只是为了通过水平考试等级的学生几乎没有进行段落书写练习，语言表达能力停留在断句，简单长句；三是受疫情影响，境内留学生数量急剧减少，线下课程开设有限，写作课程大多采用线上模式教学，对于汉字笔画书写、语法结构表达和段落逻辑构思等方面来说，无疑给写作课增加了难度。基于以上分析，在汉语国际教育课堂中加大写作教学的练习，对汉语学习者也是非常必要的，因此在疫情下结合互联网对汉语国际教育线上写作课程教学模式探索，可以充分利用教育信息化改变汉语国际教育课堂模式、教学方式和转变学习方式、培养留学生自主合作学习的一种写作创新教学模式。
二、汉语国际教育线上写作课教学实践及存在的问题
（一）教学软硬件的问题
传统的汉语国际教育写作课采用的传统授课方式，师生面对面互动，在有限的教室空间内，利用教材、板书和演示文档向学生展示课本知识点、实物、图片和视频，学生在教师的引导下，能够很快进入状态，领取课堂任务并且完成书写任务。通过线上教学模式，首先对于平台的选择很重要，对于给留学生授课的国内高校来说，多数采用的直播平台不能够满足所有留学生的需求，有的平台国内使用起来不方便，有的平台甚至境外学生无法注册使用。其次，线上教学前心态调整很重要，教师已经习惯了在传统教学课堂中学生学习的状态，在线上学生不受教师直接监控下，注意力集中时常较短，反馈情况差，教师无法及时接收学生对知识的掌握程度也直接影响教师上课的状态。最后，线上教学的文稿和演示文档应更具体，学生通过线上学习，无法实时捕捉教师的肢体语言和面部表情，对于语言教学来说，手势、表情和其他非语言沟通也属于学习的范畴内，因此教师通过文档展示不够具体，图片、语音和视频不够丰富，就容易阻碍语言的输入。
（二）教学实践中的问题
在线上写作课程教学实践过程中，教学监管存在一定的问题：一是学生的考勤，虽然可以通过线上点名、平台签到和随机回答的方式，以上方式只能起到即时监管的作用，点名后学生的动态就无法进行监控4。二是在线作业的抄袭情况，在实际教学过程中随堂布置的写作任务，学生通过线上键盘输入的答案，可以在网页搜索中发现同样的内容，或者照抄书本的句子和段落，因初级写作班的留学生阅读和写作能力有限，上传的答案往往是网页中的中国小学生课本课文。三是但因在线课堂学生人数较多时，视频链接会造成卡顿、中断等问题，对于主动性不强，不愿意完成书写练习的学生常常会以网络不佳、设备等问题为由回避教师的课堂监管。因此在线上写作课教学实践过程中教学效果大大地降低了。
（二）教学反思
当受疫情影响，线下授课转移到线上时，教师们对网络互动的教学效果表示担心，因为线上授课时，教师对学员的观察受限，有可能在教学监控中容易漏掉信息，影响对学生知识接收、任务完成情况和课堂反馈效果的分析，不能及时判断学生对重难点的掌握情况进行课堂节奏的调整5。尤其对于汉语国际教育线上写作课程，不仅要求教师要有较高的语言逻辑能力，还要求教师拥有熟练的线上写作能力。但随着数字化时代的到来，结合互联网优点教学已成为一个新常态的教学形式，作为新时代汉语国际教育教师，有责任在面对新形势下更新授课方式，创新教学模式，利用线上授课的诸多优势作出积极的调整，提升线上教学技能，使课堂互动更高效，发挥更大的价值。
三、提升汉语国际教育线上写作课质量的对策
（一）做好教学准备工作
一是在授课前，要做好教学硬件、软件的准备，开展教学至少前2周需要确定同时具有直播和录播功能，并且大多数留学生不受限、效果佳的平台，除此之外，在授课前要求学生备好纸笔和视频摆放的位置，方便教师通过视频对其书写情况进行监控；二是对于师生要做好心理建设，调整心态，疏导学生心理，设计不同的教学环节，利用写作过程中学生更容易与教师表达自己内心真实的实际，通过课后解答和批改作业的形式对学生进行心理疏导，积极分享学生作业中的优点，克服线上教学带来的困难，积极应对；三是可以利用直播功能强大的平台以及一些功能齐全的交流平台聊天发送文字、语音、文件和视频等教学资料来辅助教学的顺利开展，鼓励学生课后自主学习。
（二）做好教学过程把控
在教学过程中，如图1所示首先需要精心准备线上教学课件、明确教学目的、更加细化教学环节，比如汉字展示时要利用动态的汉字书写图片帮助学生理解笔画顺序，提前将教学视频、教学课件、参考资料和其他语言材料放在采用的平台上，发掘现实生活中的语言材料用于写作背景，让学生能够能好地融入到目的语的语言环境中。其次在线上开展写作课教学时，利用授课平台开设直播课堂，以共享演示文档的形式对本节知识点进行讲解和操练，在写作课堂中，为了及时获取学生掌握程度，激发学生主动性和写作的积极性，应多结合听、说的方式提出问题，让学生当堂书写，公示写作结果、小组讨论并且教师总结等。利用交流平台要求学生另行准备设备，可直播学生写作课堂中书写练习情况。教学评价采用平时成绩（考勤、作业和课堂表现等）和期末考试成绩两部分组成，作业批改可直接在授课平台完成并提供相关数据。
图1 线上教学各环节
结语
疫情下，通过线上教学，给境外的留学生开展汉语国际教育课程的教学任务才能够完成，学生才能够满足对汉语学习的需求，掌握听、说、读、写的语言技能。通过线上写作课的开展，提升了汉语学习者的书面表达能力，对整体的语言交际能力的提高起到了促进的作用，帮助学生把汉字、语法、词汇和课本等方面的汉语知识能够融入到书面表达中，提高学生汉语表达的准确性和得体性。为了能够使学生在线上学习期间有了较好的课堂体验，能力水平得到显著提升，对于汉语国际教育教师来说，应以此为契机，整合线上优质资源，积极探索线上线下混合式教学模式，发掘课堂教学有效互动的方式，同时还需要进一步晚上线上教学平台建设、加强对网络教学的监督及管理，切实提高线上教学活动质量。
