学生在课堂中学得扎实且牢固，是高效课堂的特征，高效的课堂可以减轻学生的学习负担，提高学生的学习质量。在“双减”背景下，教师应确保学生在课堂中学足学好，通过将课前预习任务化、将课堂活动情境化、将教学评价多元化，构建高效课堂，让课前预习更加扎实，让课堂活动更加厚实，让教学评价更加有效，以此使课堂教学从低效走向高效，同时使学生的数学核心素养得到全面发展。
一、初中数学教学的现状
（一）学生的学习兴趣不高
受多种因素的影响，学生对数学学习存有一种刻板印象，形成“学习数学就是为了应付中考”的思维误区，学习兴趣低迷，不主动参与课堂学习，长期处于被动的学习状态中，缺乏主动思考、主动提问、主动完成作业的热情和动力，过于依赖教师，自主学习能力较低。
（二）教学模式相对落后
目前初中数学教师在教学方面所选择的方法，与学生的实际情况以及教学实际不太相符。现在，仍有教师使用较为简单的、传统的、灌输式的教学方法，即使有些老师为了适应新课程改革的需要，采取了一种新的教学方法，但这种方法也只是一种形式，而不是一种真正意义上的教学方法。同时，在当今社会，随着科学技术的发展，资讯技术的日益普及，我们主张运用现代的方法进行教育。但是，由于这些原因，许多教师只注重于课件的选取与制作，并没有对其进行深入的分析与研究。在教学过程中，教师不能为学生提供一个相对新颖的课堂环境，不能有效地满足他们的学习需要，因此，教学质量自然不能得到提高。
二、“双减”背景下构建初中数学高效课堂的优化策略
（一）运用差异化教学，提升学生的学习兴趣
差异化教学是指在课堂上，教师根据自己的实际情况，采取的一种有针对性的教学方法。由于，学生自身的个性差异及其学习能力，决定了学生对于同一件事的理解认知是不一样的。所以，在数学教学中，教师应该坚持“平等”的理念，尊重每个学生的个性差异，在充分认识每个人的不同特点的前提下，针对每个学生的具体情况进行针对性的指导。对于一些比较内向的学生，教师可以通过提问来鼓励学生思考，还可以让他们与善于发言的学生一组，进而可以很好地培养这一部分学生的自信心。
教学遵循因材施教的原则，不但有利于教学效率的提高，也有利于学生个性的发展，增强学生的学习主动性。因此，教师应该注重学生性格上的差异，在教学时可以从学生的兴趣爱好出发、个性特点入手，针对学生不同的个性，通过各种形式来激发和引导学生积极主动地参与教学活动，从而达到预期的教学目标；另外，还要积极创造条件，鼓励学生走出去，进行数学有关研究性学习，拓宽学生视野，进而激发学生的学习兴趣。比如，在《一元一次方程》的教学中，教师可以在课前对学生的预习情况进行充分的了解。在课堂教学中，教师要注意到学生的接受能力。如果是一些接受能力比较强的学生，教师可以向他们提出一些实际问题，让他们利用自己对方程的理解去列方程，并进行求解。在解决完这些问题之后，教师还可以鼓励他们说出自己的想法。如果是一些接受能力较差的学生，教师可以使用已经有的方程，指导他们阐明自己对方程的理解，让他们尝试去解答，并将自己解答的方法与过程说出来。通过分层、差异化的教学，每一个学生都在原有的基础上得到了一定的提高，进而可以挖掘出自己的潜力，将个体的能力完全发挥出来。
（二）创设生活情境，激发学习兴趣
各种各样的数学知识基本都源自多姿多彩的现实生活。或许学生对抽象的数学知识并不感兴趣，但是他们对多彩的现实生活却有着浓厚的兴趣。因此，在初中数学教学中，教师可围绕教材内容，联系实际生活，创设形象、生动、逼真的生活情境，以此激发学生的数学学习兴趣。仍然以“一元二次方程”这部分内容为例，教师可以创设生活情境：有一块正方形的花坛，已知该花坛面积的三倍正好等于12平方米，这块正方形花坛的边长是多少？如此，以生活化的教学情境为媒介，学生就能够将对“计算正方形花坛边长”的兴趣转移到探究一元二次方程的过程中，抽象的数学问题也会逐渐转变为形象的生活实际问题。很显然，在上面的案例中，生活化的情境能够拉近数学学习与现实生活之间的距离，将学生对生活的浓厚兴趣迁移到数学学习过程中，从而让学生以更加积极的态度和更加浓厚的兴趣探究数学知识。如此，浓厚的兴趣就会成为构建高效课堂的一种内驱。
（三）开展小组合作，加强互动交流
小组合作可以凸显学生的主体地位，强化师生间的沟通互动，提高学科教学的深度和效率。教师要积极开展小组合作，借此调整、重构课堂教学的结构和体系，鼓励学生和小组成员间对典型的数学问题、自己存在的疑惑展开交流、讨论，提高学生参与课堂的积极性，使学生通过互帮互助循序渐进地理解数学知识及其本质，减轻学生的学习负担，不断发展学生的自主探究能力、合作探究能力。数学的学习是枯燥、烦琐的，如果长时间让学生保持高强度的计算练习状态，势必会影响学生的思维发展，甚至禁锢学生的思维。对此，教师可以改变学生的学习模式。分组学习可以帮助学生发散思维，通过学生之间的讨论交流，打开学生原本被禁锢的思维。
三、结语
综上所述， 在“双减”背景下，初中数学教师应深入浅出地分析低效课堂的形成原因。“双减”政策绝不是简单地“喊口号、走过场”，而是要真正落实到教学实践中，推进课程教学改革的全面深入，进一步实现教育的根本目标。所以，教师应适应教育新形势的变化，把握“双减”政策的核心内容与要求，通过创新教学策略，推进课堂教学的改革、转型，全面提升初中数学课堂的教学效益，构建更加高效、有活力的数学课堂，减轻学生的压力和负担，引领学生全面发展，以此让学生在高效课堂中学足学好，让“双减”政策在高效的数学课堂中落地生根。
参考文献
[1]王雨，孟凤娟，郭春东. “双减”政策下初中数学作业设计的思路探讨[J].科技风，2022（27）：40-42.
[2]林美金.新课程背景下初中数学高效课堂的构建策略[J].华夏教师,2022(17):45-47.+
