一、小学数学教学中学生解题能力培养现状
（一）缺乏实践能力。在小学数学教学期间，很多教师对学生的解题能力过于重视，希望通过各种教学方式提升学生的解题能力，而忽视了学生的实践能力，这就导致很多学生在做数学题的时候缺乏实践能力，不能将学到的知识灵活运用到实践中，在做题时不能够认真地审题，对题目的要求和条件没有认真地分析，从而导致解题结果出现偏差．教师在教学的过程中应该认识到学生在数学学习过程中存在的问题，将教学重点放在学生解题能力的培养上，让学生能够将知识灵活运用到实践中，从而提高自身的解题能力，为今后数学学习打下良好的基础．
（二）数学基础知识掌握不扎实。小学数学的知识体系很大一部分建立在数与代数、图形与几何以及统计与概率的基础之上，所以学生要掌握扎实的基础知识．然而，在现实教学中，有相难，这就需要教师及时引导学生对题目进行分析，找出解题方法[1]．为了帮助学生掌握解决数学问题的技巧，教师可以让学生进行实践调查．实践调查的主要目的是让学生摆脱理论的限制，更好地从实践中寻找答案．例如，教师在教学“圆锥”这一课时，可以让学生调查圆锥体积的计算方式，以及推导措施，最终得出结论，圆锥体积可以用圆柱体积公式进行计算，最终除以３即可．但是一些学生对这一推导方式存在疑虑，并不了解这一推导方式的实际来源．此时教师可以引导学生开展实践尝试，首先使用硬纸壳制作一个圆柱，上没有封顶，随后使用硬纸壳制作一个与圆柱底面积相同、高相同的圆锥，接着引导学生，将圆锥装满水，再倒入圆柱中，除去一些残留之外，圆锥中的水倒三次刚好可以装满圆柱，这说明同底面积、同高的情况下，圆锥的体积是圆柱的三分之一，以此使学生真正内化知识．
二、解题能力培养的思路和方法
（一）加强基础知识的学习。想要有效培养小学生的解题能力，教师首先要保证学生的数学基础足够扎实。因此，教师要做好数学基础知识教学工作，让学生牢固掌握基础知识。例如，在人教版数学二年级下册“除法”的教学中，教师应当做好教学计划，以帮助学生更好地掌握除法运算的内容。首先，教师在课堂开始时可利用一些日常生活中的例子来引入新课内容，向学生提出如“同学们，假如现在老师手里有9颗糖果，要分给小红、小明、小玲三个小朋友，想一想，我们应该怎样分配才更公平呢？”这样的问题，引入除法运算的知识，让学生更加深入地理解除法的内涵。接着，教师再讲解教材中设置的各类与日常生活相关联的习题，如“13根小棒可以搭几个正方形，还可以剩下几根？”等。教师可以准备一些木棒，在课堂教学中现场演示13根木棒可以组成几个正方形，让学生更直观地理解除法的概念。在本次演示中会出现一根剩余小棒无法组成正方形的情况，教师可以借此引出余数的概念，让学生更加深入地理解除法运算，帮助学生打好运算基础。
（二）强调解题步骤。在小学数学教学中，许多学生在解决问题时往往感到困难，不知道应该从哪里入手。这时候，教师可以采用讲解解题步骤的方式来帮助学生理清思路，更加有针对性地进行解题。例如，在小学二年级的数学课上，教师讲授了一道关于长方形面积的问题：“一个长方形的长是6米，宽是4米，求它的面积。”在这个问题中，学生们往往会陷入到具体数字的计算中，而忽略了解题的步骤和思路。为了帮助学生更好地解决这个问题，教师先向学生们讲解了解题的步骤：第一步是明确问题，即弄清楚题目中要求我们求解的是什么；第二步是列式子，即根据题目中给出的条件，列出相应的数学式子；第三步是运算求解，即对所列出的数学式子进行运算求解。通过讲解这些步骤，学生们逐渐了解到解题的大致思路，并更加有针对性地进行解题。接下来，教师再次让学生考虑这个问题，但这一次，教师要求学生先明确问题，再列式子，最后进行运算求解。通过这样的训练，学生们逐渐掌握了解题的方法和步骤，不仅能够更加有针对性地解决问题，还能够提高他们的数学思维能力。
（三）在练习中落实一题多解，发展多元思维能力。在实际教学中，教师可以分析本课教学内容与其他课程教学内容的关联，之后综合不同知识点的关联设计解题方法多样化的数学问题。教师可以组织学生应用不同的方法解决问题，并鼓励学生分享不同解法，使学生在思考、运算、分享的过程中认识到数学解题方法的不唯一性，从而发展多元解题思维能力[2]。例如，在“比的认识”一课的解题教学中，教师可以综合本课教学内容、过去教学内容设计问题：如果有140个橘子，按照3∶2分应当怎样分？之后，组织学生以小组为单位讨论问题，让学生通过讨论发展多元解题思维能力。生1：可以先将橘子平均分成5份，之后按照比例相乘，算出不同部分橘子数量，具体计算过程如下：140÷（3+2）＝28（个），28×3＝84（个），28×2＝56（个）。生2：可以先将橘子平均分成5份，之后先计算出“3”比例份额的橘子数量，之后用总数量减去“3”比例份额的橘子数量，得到“2”比例份额橘子数量，具体计算过程如下：3+2＝5，140÷5＝28（个），28×3＝84（个），140-84=56（个）。生3：可以将比例问题转化为分数乘法问题，具体计算过程如下：3+2＝5，140×35=84（个），140×25=56（个）。这样，教师先通过呈现具体问题激活学生的解题思维，之后组织学生围绕问题展开讨论，能使学生在思考问题、分析问题、讨论解法的过程中学会综合应用加、减、乘、除等多种方法解决问题，形成多元解题思维能力。
三、结语
综上所述，现今的小学数学教学中还存在一些问题，这不利于学生解题能力的培养。对此，小学数学教师在教学过程中要培养小学生良好的解题习惯，让小学生加强基础知识的学习，激发小学生解题的兴趣。同时，教师要构建情景课堂，优化数学作业设计，科学合理地进行课堂评价，以解决数学教学中存在的问题，优化数学教学策略，培养学生的解题能力，为国家发展培育优秀的人才。
参考文献：
［1］冯利华.在小学数学教学中培养学生应用题解题能力的策略［J］.读写算，2022（33）：123-125.
［2］蒋小美.小学数学教学中学生解题能力提升策略研究［J］.理科爱好者，2022（3）：217-219.
