在部分地区，有些家长因为家庭的问题，所以不得不到外地去打工，因此，部分儿童就成为了留守儿童，由于家长不在身边，小学生与老一辈的长辈沟通较为困难，因此在生活中的矛盾也随之加重，从而不利于学生的成长。在当下阶段，教师应当发挥自己的优势，学会利用空余时间与学生的家长进行交流，了解学生在家里近期的情况，从而利用这种方式对学生展开心理教育活动，督促老辈的家长关注学生的心理变化情况，给予学生更多地关心，从而减少心理问题的出现。
一、一年级学生的心理发展特点
一年级的学生刚从幼儿园升入小学，还需要时间进行个人的心理调整，慢慢适应学校的生活。一年级的学生年龄通常在6-8岁之间，这个阶段的孩子思想还未开始发展，一切事务的完成都需要依靠老师来进行。在个人认知中处于具体形象的阶段，个人的心理活动通常以不随意性为主，这个阶段的学生，缺少一定的人际交往能力，不懂得集体荣誉的重要性，在生活中喜欢得到他人的表扬，不会对批评的话语过分重视。这个阶段的孩子，能够逐渐脱离对父母的依赖，开始学会根据自己的想法去完成某些事情，但是部分家庭存在溺爱的现象，部分的孩子还不能够脱离大人的照顾，因为父母的骄纵，不懂得命令的重要性。总的来说，一年级的学生初入正规的学校生活，教师在此时应当根据学生的具体情况进行引导，帮助每一位学生都实现高效的发展[1]。
二、留守儿童
其实在每个城市都存在“留守儿童”的现象，因为每一个家庭的经济状况不同，部分家长想要给孩子提供更好的生活，所以不得不到外地务工，以此来提升学生的生活质量。其实有部分认为，留守儿童指的就是在出生地独自生活的儿童，这种想法是对“留守儿童”的错误理解，其实留守儿童指的是，父母不在本地，将孩子托付给其他的监护人，这些监护人通常是姥姥、姥爷等等，但是这些儿童身边没有父母的陪伴，在遇到困难时没有人能够倾诉，长时间持续下去，学生就会因为家长不在身旁，从而出现一系列的心理疾病，学生会长时间感觉孤独、委屈、焦虑，身边的压力不能够释放，从而不利于学生的个人发展。总的来说，教师应当学会关注“留守儿童”的家庭，让更多的人关注此类情况的出现，给予留守儿童更多的关爱，帮助留守儿童拥有更加积极向上的童年[2]。
三、一年级留守儿童开展心理健康教育的实践策略探索
（一）开展心理健康教育的专题活动
在当下的阶段，因为部分地区的经济水平较低，有部分家长为了保证学生的正常生活，因此到外地打工，这些学生因为家长不在身边，也就成为了“留守儿童”，这些学生因为缺少家长的关心和呵护，因此在生活中有很多的烦恼不知道该如何倾诉，导致学生在家庭生活中变得更加敏感和焦虑。但是这些学生大部分时间除了和家长在一起，剩下的时间就是与教师一同学习。为了保证学生的心理方面不出现问题，教师应当在班级的教学和课下主动与学生进行交流，教师还可以通过观察，发现班级中存在心理问题的学生，教师可以通过细心地交流了解学生的内心想法。
为了保证工作能够有效进行，教师可以安排专业的心理教师开展相关的专题讲座，但是教师不能够过于直接地告诉学生，因为这个阶段的学生已经开始有了个人的思想和行为，为了避免更加严重的问题出现，教师应当虚化心理教育这一主题内容，让学生把这只当做一个简单的活动。教师应当辅助心理教师开展实践活动，可以根据一年级学生的喜好进行测试，比如说心理教师可以规划相应的情境，让学生根据此情境进行绘画，从而利用绘画的内容了解学生的个人想法，心理教师可以通过学生的绘画内容，了解学生是否出现了心理问题，对症下药，适当地展开相关的教育活动，让学生的心理变得更加的健康，从而逐渐实现更加高效的发展[3]。
（二）教师在课堂教学中应当具有一定的责任心
在当下的教育阶段，有部分学生因为家长不在身边，因此成为了留守儿童，一年级的学生因为缺少一定的逻辑思维能力，在遇到心理问题时不知道如何进行表达，并且因为老一辈的家长教育观念过于落后，通常对于一年级学生的教育工作处于两个极端。一边是在家中无条件的满足和溺爱孩子，还有一种就是严厉的教育方式，无论孩子犯了什么错误，非打即骂，在这两种环境下成长的学生往往会出现一些心理问题，为了避免此类情况的出现，教师应当在进行学校教育工作时具有一定的责任心，无论学生在进行任何科目的学习时，教师都应当利用空余时间进行观察和探访，看看学生在课堂中的真实情况究竟是怎样的，为了深入了解学生，教师可以对一些具有心理问题的“留守儿童”进行家访工作，在家访的过程中，教师应当仔细观察学生在家庭当中真实的生活状况，通过与学生家长的交流，了解学生是否存在异常的情况，学会利用空余时间主动陪伴学生，拉近与学生之间的距离，让学生能够与老师打开心扉，主动地倾诉自己的烦恼，教师在此时也应当成为学生的朋友，为学生解开疑惑，让学生能够更加积极向上的健康成长。
（三）利用线上交流的方式与家长进行互动
为了保证家校工作的有效进行，让留守儿童受到家长的关注，教师应当学会利用线上的方式开展家长交流会，交流的主题不需要过于严肃，教师可以通过线上的方式让家长了解到学生的近况，对于一些敏感的问题，教师可以等待下线后，单独与该名家长进行交流，为了保证谈话过程的氛围，教师可以让学生也参与其中，通过线上交流的方式与家长见面，教师可以让学生畅所欲言，想说什么就说什么，在过程中教师也一定要提醒那些有心理问题的学生家长，让他们尽量用温柔的语气与学生进行交流，让学生感受到父母的关爱，逐渐温暖留守儿童的内心。教师可以定期举办交流会，这样不仅能够加深学生与父母之间的亲子感情，还能够让学生时刻感受到父母就在身边，从而利用这种方式减少“留守儿童”心理健康问题的出现。
总的来说，针对一年级的留守儿童，教师应当学会利用课下的时间进行心理健康教育的活动，为了保证低年级的学生心理方面不出现问题，教师可以选择适当的时间到学生的家里进行家访，了解学生家庭的具体情况，与学生的家长进行交流，让学生家长了解学生在校的表现，利用这种方式，让家长重视心理健康教育工作的进行，尽可能为学生争取更多家长的陪伴和关心，让学生能够在良好的环境中不断成长。
结束语：
综上所述，在当下的阶段，一年级留守儿童的现象开始逐渐增加，因为大部分的家长想要给予儿童更好的生活，因此选择外出打工，由于学生在年龄很小的时候就没有父母的陪伴，身边缺少关心和保护，因此在遇到挫折和伤害时，由于没有地方可以倾诉，容易产生一系列的心理问题。在此时，作为教师应当负起一定的责任，比如说在家长时间允许的情况下，与家长进行交流，对于出现心理问题的学生给予帮助，在生活中可以利用话语的关心和行为的帮助，对学生进行心理健康的教育工作，针对一些脆弱的学生给予支持和鼓励，让学生能够在小学生活中更加轻松愉快的成长。
参考文献：
[1]马伟成，向芬.留守儿童心理健康教育的研究综述[J].文化创新比较研究，2021,5(5):29-31.
[2]张笑寒，田素洁.农村留守儿童心理健康教育的困境与对策[J].数码设计（上）,2020,9(1):236-237.
[3]陈奇红，熊枧英.开展留守儿童心理健康教育的实践研究——以"梦想课程"为例[J].教师博览（科研版）,2021(3):17-18.
