在小学数学教育的崭新篇章中，培养学生的空间观念不仅是教师们积极践行新课标理念的关键一环，更是构筑学生学科核心素养不可或缺的重要组成部分。这一任务要求教师们不仅要在课堂上巧妙融入空间思维训练，还要在日常教学中不断引导学生观察、想象、操作，以此深化他们对空间结构的理解和感知。
一、小学数学教学中学生空间观念的培养意义
（一）有利于发展学生的几何直观素养
新课标着重强调，学生需具备“用数学的眼光观察现实世界”的能力，在小学阶段，这主要体现在抽象思维、几何直观、空间观念及创新意识上。其中，几何直观与空间观念作为“图形与几何”领域的核心素养，尤为重要。在小学数学教学中，强化空间观念的培养，对提升学生的几何直观能力大有裨益。
（二）有利于提高学生的数学思维能力
数学赋予学生一种独特的视角，用以理解与诠释现实世界。小学数学课程改革的核心目标之一，在于引导学生运用数学思维，揭示事物的本质，搭建数学与现实之间的逻辑桥梁。新课标明确指出，要培养学生“用数学思维审视现实世界”。因此，思维训练在数学课程中占据核心地位。借助小学数学教学，教师能够有效提升学生的空间观念，进而锻炼其数学思维能力。
二、新课标背景下小学数学空间观念的培养策略
（一）联系实际生活，丰富空间表象
数学，这一学科深深植根于生活的土壤之中，学生的日常生活中无处不在地体现着“数学知识”的印记。从各式各样的几何图形到复杂的空间结构，数学以它独有的方式渗透在我们的生活中。然而，传统的教学方式往往过于注重知识的灌输，却忽视了数学与生活之间的紧密联系，这在一定程度上削弱了学生的学习动力，也影响了他们空间观念的培养。
以小学数学《长方体和正方体的体积》为例，教师们不再仅仅局限于书本上的知识，而是结合学生的生活经验，设计了一系列生动、有趣的教学活动。在课堂上，教师通过提问的方式，引导学生观察并思考自己日常生活中的现象。比如，教师可以询问学生：“当你们把抽屉里的书本都拿出来放到桌面上时，会发现什么？”这样的问题贴近学生的生活实际，能够迅速激发他们的兴趣。学生们纷纷回答：“抽屉里变得更宽敞了”、“抽屉的空间变大了”。在此基础上，教师再进一步提问：“为什么抽屉的空间现在变得很宽敞？”学生们经过思考后，能够得出“因为我们将抽屉里的书本都拿出来了，原来抽屉的空间被这些书本占据所以显得‘拥挤’”的结论。通过这样的问答互动，教师不仅帮助学生初步构建了“体积”这一数学概念的认知，还进一步引导他们深入思考空间与物体之间的关系。随后，教师再通过一系列与“体积”相关的提问，如“将一支笔放到抽屉里，抽屉会变得拥挤吗？为什么？”、“再放入较多的书本呢？抽屉会变得拥挤吗？为什么？”等，逐步加深学生对“体积”概念的理解。
（二）发挥学生想象，提升空间观念
想象，作为思维的高级形式，在“几何图形”的学习中扮演着举足轻重的角色。为了培养学生的空间观念，教师需在日常教学中加强对学生的想象引导，通过有序、有目的、有重点地观察平面与立体图形，激发学生的空间想象力，帮助他们将新旧知识在想象中串联起来。这一过程，不仅能够让学生在观察与想象中逐步构建起空间观念，还能有效推动学生核心素养的初步形成。
以《多边形的面积》的教学为例，面对学生在“面积公式推导”过程中遇到的挑战，教师巧妙地运用了想象教学法。在平行四边形面积的教学中，教师首先引导学生对平行四边形进行细致观察，随后抛出引导性问题：“如果要将这个平行四边形变成一个长方形，你会怎么做？”这一提问激发了学生的想象力，他们开始在脑海中拆解、分割平行四边形，试图找到将其转化为长方形的途径。经过思考与想象，学生们很快发现，通过剪下一个三角形并将其移至平行四边形的另一侧，即可得到一个长方形。这一发现不仅让他们兴奋不已，更激发了他们进一步探索的兴趣。教师趁热打铁，继续提问：“那么，现在你觉得平行四边形的面积可以怎么计算呢？”学生们自然而然地联想到了长方形的面积计算公式，并据此推导出了平行四边形的面积计算公式——“底×高”。
（三）实施图形设计，深化空间观念
学生空间观念的培养，不应仅仅依赖于模仿和记忆，而应深入挖掘学生内在的创意潜能。图形，这一充满创造性的数学研究对象，与学生的年龄段特点——想象力丰富、探索欲强烈——完美契合。因此，在图形教学中融入创意元素，不仅能满足学生求新、求奇、求趣的心理需求，还能有效促进他们空间观念的形成与发展。
以《三角形》的教学为例，学生在经历了从具体物体中抽象出三角形的过程后，已经掌握了周角、直角、钝角、锐角的大小关系，以及“三角形两边之和大于第三边”、“三角形内角和是180°”等基本概念。为了进一步深化学生的空间观念，教师可以实施创意类图形设计活动。在活动中，教师向学生发放七巧板这一有趣的图形玩具，并引导他们观察七巧板由哪些图形组成。学生们很快发现，七巧板由五个等腰直角三角形、一个平行四边形和一个正方形组成。随后，教师鼓励学生联系自己的生活经验，利用七巧板拼组、设计图案，并要求必须用到三角形。这一任务激发了学生们的创造力和想象力，他们纷纷投入到图案设计之中，有的拼出了房子图案，有的拼出了游艇图案，还有的拼出了蝴蝶图案等，各具特色，富有新意。
三、结语
综上所述，新课标着重指出，教育应致力于丰富学生对现实空间及图形的认知，这一要求旨在帮助学生构建起初步的空间观念。通过教学，不仅要让学生掌握基础的几何知识，更要引导他们学会观察、分析和理解周围的空间环境，从而培养其形象思维和空间思维能力。这一变革性的教学理念，强调了理论与实践的紧密结合，鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题中。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准（2022版）》 中华人民共和国教育部
[2]张凤月.小学数学教学中学生空间观念培养策略微探[J].新课程研究，2023（11）：129-131.
[3]何美英.小学数学图形教学中学生空间观念的培养[J].亚太教育，2022（17）：54-56
