在当前数字化时代，智能化技术的快速发展不仅改变了社会生活的方方面面，也对教育领域提出了新的挑战和机遇。小学数学教育作为培养学生数学素养和创新能力的关键阶段，亟需面对智能化时代的教学需求，积极探索创新的教学策略。本研究旨在深入研究智能化技术在小学数学教育中的应用，结合学科教学理论，探讨适应学生认知特点与学习需求的数学教学模式。
一、智能化时代对小学数学教学的影响
首先，智能技术的引入为小学数学教学带来了崭新的学习体验。数学可以通过动画、多媒体演示和虚拟实验等方式呈现，这使得抽象的数学概念更加具体和可视化。例如，学生可以通过数学应用程序体验几何图形的旋转、数学游戏中探索数学规律，或者通过模拟实验来理解数学公式的应用。多样性的学习方式激发了学生的好奇心和求知欲，使其更主动地投入到数学学习中，从而提高了学习的深度和质量。
其次，智能技术在小学数学教育中引入了实时反馈的机制。学生的学习进展和答题情况可以被系统追踪和记录，以此教师能够更准确地了解每位学生的学习需求和挑战，教师根据学生数据可以为每个学生提供个性化的指导和支持。例如，如果一个学生在某个数学概念上有困难，教师可以及时介入，提供额外的解释和练习，帮助学生克服难题，确保学生不会掉队，个性化的关怀和指导有助于提高学生的学习表现和自信心[1]。
最后，智能技术拓展了小学生的学习空间。学生不再仅仅依赖于教室内的教材，而可以通过互联网和数学学习应用程序访问丰富的数学资源，在家中、图书馆或者任何有互联网连接的地方进行学习。自主学习的机会帮助学生更好地管理自己的学习时间，并根据自身兴趣和学习节奏深入研究数学。此外，学生也可以参加在线数学竞赛、讨论社区等，扩展学习社交圈和视野，多元化的学习空间促进了学生全面发展和独立思考的能力。
二、智能化时代的小学数学教学策略
（一）创设数学情境
数学概念往往具有一定抽象性，需要学生调动数学思维将抽象的数学原理和概念具象化的呈现在脑海中，促进知识的理解与内化。在智能化时代，教师可以利用各种多媒体教学资源创设数学情境，如动画、视频等，以生动形象的方式呈现数学概念。通过引入视觉和听觉元素，学生能够在视觉上直观地观察数学现象，在听觉上聆听相关解释，从而更加深入地理解抽象的数学概念[2]。此外，通过多媒体设备呈现数学实际案例是创设数学情境的有效策略，尤其是在教授抽象概念时，可以选用生活中的实际例子，将抽象的数学概念嵌入到具体场景中。
以《面积》教学为例，教师利用多媒体动画展示长方形和正方形的面积计算方法和公式推导过程，学生通过动画直观地看到长方形和正方形的边长变化如何影响面积的计算。动画中的图形变化可以帮助学生理解面积公式的推导过程，加深对数学概念的认识，在几何情境中强化概念学习效果。此外，在教学长方形和正方形的面积时，教师可借助多媒体设备引入实际生活中的例子，在设备上呈现一个长方形花坛的平面图，给定花坛长和宽的数据，然后要求学生计算花坛的总面积。通过生活实际，学生能够将抽象的面积概念与日常生活联系起来，理解面积计算的实际意义。教师还可以引入家庭装修、园艺设计等实际场景，要求学生运用面积知识，计算所需材料的面积，培养其应用数学知识解决实际问题的能力，在生活情境中了解面积在现实生活中的应用，加深了对这一知识点的理解。
（二）增进课堂互动
智能化时代进一步提升了数学课堂的信息化水平，教师可以运用智能白板和各类教学软件，以生动的方式呈现数学问题。通过手写或拖拽的方式实时演示解题步骤，引导学生一起参与，学生可以在智能白板上进行互动操作，拖拽图形、填写答案，使得课堂变得更加活跃和生动，高度互动性的学习方式能够增加学生对数学概念的直观感受，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。同时，运用在线投票工具，学生可以使用自己的手机或平板电脑进行投票，该形式既保护了学生的隐私，又能够实时收集到学生的看法和观点，为教师进一步的教学活动提供参考和指导。
以《四则运算》的教学为例，教师将不同难度的四则运算题目呈现在白板上，学生通过触摸屏幕选择题目，并在白板上进行计算，包括选择合适的运算符号、填写答案，然后提交。系统会实时显示每位学生的回答，并给出正确答案，教师则针对错误答案进行解释，让学生发现错误并纠正，促使学生更好地理解四则运算的规则，该互动过程能够激发学生的学习动力，提高对四则运算学习的兴趣，同时也提供了实时的学习反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，教师在课堂上可提出关于四则运算的问题，例如“哪个四则运算步骤你认为最容易混淆？”然后，学生使用在线投票工具，在选项中选择自己认为最容易混淆的步骤。投票结果会实时显示在屏幕上，教师可以邀请学生分享自己的选择，并展开讨论。例如，如果多数学生选择了“除法”，教师则需要详细讲解除法中常见的错误，引导学生正确掌握运算规则。通过投票工具，学生能够匿名提问和表达观点，避免了害羞或担心被批评的情况，鼓励更多学生参与讨论，帮助学生更好地理解和记忆四则运算的知识，提升互动效率。
（三）开展线上讨论
智能化技术突破时间和空间对学习活动的限制，建立在线数学讨论平台时，教师可以选择使用教育专用的在线论坛、教育社交网络或学习管理系统，通过平台为学生提供安全、互动性强的线上环境，方便教师创建专题讨论帖子，设置学生参与权限，以及监督和引导讨论的进行。在线讨论平台还能够记录学生的讨论历程，方便教师随时回顾，对学生的参与度和质量进行评估，从而更好地引导学生。在明确讨论主题和目标时，教师可以选择具体的数学问题或挑战，例如数学应用题、数学趣味问题等，同时设定明确的学习目标，例如培养学生的问题解决能力、促进学生合作与交流能力等。通过明确的目标，学生能够更好地聚焦讨论方向，提高讨论的效果和深度[3]。在线讨论过程中，教师应该及时回应学生的观点和问题，并提供建设性的指导和反馈，表扬学生的勇于表达和出色发言，鼓励学生继续参与讨论学习，同时针对错误观点给予耐心的解释和纠正。通过及时的反馈，学生能够更好地理解错误，改进观点，提高数学思维和分析问题的能力。此外，教师还要引导学生相互评价，鼓励学生在讨论中互相学习和提高，形成良好的学习氛围。
结束语：在智能化时代，小学数学教学策略的创新成为推动教育进步的关键。本文深入探讨了智能化技术在小学数学教学中的应用，并提出了一系列创新性的策略，以上策略不仅仅是教育方法的更新，更是对学生需求和学习方式的深刻洞察，为培养具备创造力、批判性思维和解决问题能力的学生奠定了坚实基础。
参考文献：
[1]张志雄.“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新途径研究[J].考试周刊,2023(32):79-83.
[2]王建军.研究智能化时代的小学数学教学策略创新途径[J].数学学习与研究,2023(11):35-37.
[3]林艺宝.浅谈在智能化时代创新小学数学教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(07):58-60.
