一、以社会项目为导向，从传统理论学习到社会专题设计
研究社会项目研究是高校专业教师进行学术研究的主要方式，而将课程教学内容与相关项目内容相结合将是课程教学改革的主要方式。学校环境设计专业景观规划设计课程的项目导入教学模式是经过课程教学组教师进行了充分学习与社会专家广泛交流后，系统地制定课程的教学计划，结合高年级学生的专业学习能力和需求来设置项目内容。
依托环境设计专业景观规划设计教师团队主要项目研究方向之一的“乡村景观设计与利用”，收集并要求学生小组认真研读关于乡村振兴的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，紧密围绕文件中提出的“坚持农业农村优先发展，全面推进乡村振兴”展开讨论学习。从项目基本概念和基础理论入手，老师向学生详细阐释乡村振兴政策、文化概念及落地项目。在上述背景下，老师和教师组及社会专家一起深入探讨景观规划设计课程内容与项目研究内容融合学习的主要方向。可以聚焦现代数字化技术在乡村文化遗产保护中的应用前景，初步提出乡村文化遗产保护的主要任务是加强动态保护的理论研究和数字化应用的实践探索。
二、指导学生清晰认知项目主要内容
结合环境设计专业高年级单班学生人数规模，计划将其分成几个设计研究小组展开深入研究。第一组承担“乡村文化遗产的价值评估方法研究”的内容。乡村文化遗产价值具有很强的综合性，是由一些不同类型，但又相互关联的价值构成的遗产价值系统。本组的研究在此认知基础上，结合非使用价值评估理论，获得受访者的偏好，估算乡村文化遗产非使用价值的市场价格，从而对区域重要乡村文化遗产进行价值评估。第二组承担“乡村文化遗产的保护性开发模式研究”的内容。现阶段旅游资源开发是乡村文化遗产保护性开发的一种优化模式。本组的研究在选取的遗产地与所依附的乡村进行资源调查和价值评估，阐述遗产地旅游资源开发与各参与主体的协同保护途径。第三组承担“乡村文化遗产的数字化保护技术应用研究”的内容。乡村文化遗产保护涉及到社会、经济、文化、科技等领域，在未来的保护工作中，迫切需要结合数字化技术来探索新的保护模式。本组的研究通过探析GIS、云计算、人工智能、空间场景模拟等数字化技术应用方式，构建遗产地保护性开发的新型模式，完善遗产地的动态管理机制，以期充实区域重要乡村文化遗产动态保护的理论研究。
三、以平台为依托，从单向输入式到融合式教学
传统的景观规划设计课程教学往往局限于本专业教师对本专业学生授课的现状，在学校和学院积极开展本科专业课程教学改革计划的驱动下，可以尝试将景观规划设计等专业核心课程的教学管理模式进行适当扩展，与学校相近学科的专业核心课程打通连接，让不同专业背景的学生都能够积极参与到同类型专业课程的学习过程，真正实现学生团队的融合式发展与学习成果共享，更加科学地制定专业课程的考核评价体系。
（一）充分依托线上教学平台
景观规划设计课程开课前，课程负责老师和团队老师首先整合和筛选相关网络资源，依托学校线上教学平台。例如，筛选国内外关于乡村文化遗产保护与利用研究的教授专家的慕课课堂，同时结合课程教学团队老师在学校的在线开放课程，在景观规划设计课程开课前提供给学生进行预习。课程开课后主要实行线下实践教学、线上辅助自学。在景观规划设计课程教学过程中，针对课程内容各部分重难点问题进行线上交流与答疑，并对各阶段性专题有针对性地进行难度分层设计，线上教学平台有利于做出准确的数据统计与分析，便于老师监督整个课程教学过程，实行严谨科学的教学管理方式。
（二）努力建设数字创新平台
将学校目前现有的数字教学优势资源与环境设计专业景观规划设计课程教学体系进行协同创新，加快建设一个激发景观规划设计课程教学方法不断更新、学生自主研学、实践动手能力培养持续强化的数字创新平台。结合数字创新平台的技术优势，将课程组教师的科研项目研究成果与景观规划设计课程教学内容与方法进行融合，并在数字创新平台上开设基础理论、科学研究、综合设计等课程教学内容。在景观规划设计课程学习过程中，组织乡村文化遗产保护与利用项目研究由校内专业课程教学团队和学术研究团队进行联合指导，研究涉及到社会学、经济学、生态学、艺术学等学科领域，充分利用学校数字创新教学平台资源，结合各学科专业课程的特征进行融合式教学，有利于不同专业背景的学生组成研究小组，共同促进创新思维的形成，发挥出团队组织与协作的优势。
四、以系统为支撑，从结果性评价到多方式综合性评价
传统的景观规划设计课程成绩评定只注重结果性评价，根据学生的考试作业内容，提供完整的设计图纸和设计方案汇报来测评最终成绩，再结合学生的平时课堂表现和作业进行百分制评分，比例设置为平时30%、期末70%。随着课程改革的逐步推行，这种模式已经难以适应项目研究的需要，亟需构建针对景观规划设计课程改革的科学评价体系。在引入乡村文化遗产保护与利用项目研究内容后，景观规划设计课程的过程性评价就显得非常重要。在班级的研究团队小组中，针对性设定课程成绩的评价标准，探索性构建老师对团队小组的评价、小组对成员的评价、小组成员的自评和互评等多方式综合性评价体系，比例设置为老师评价50%、小组评价30%、成员评价20%。
综上所述，景观规划设计课程的改革覆盖面、影响面和受益面较广，其教学模式和实践改革的经验，对环境设计专业其他课程及校内其他相关专业的课程教学模式改革起到了示范作用。该课程既可面向环境设计专业、风景园林专业的学生，又可作为全校学生专业教育通识的选修课程，所以教师应以课程思政为导向，积极参与地方景观规划建设，努力扩大课程的辐射效应。
参考文献：
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[2]尹杨平.城市更新背景下的环境设计工作室项目教学实践研究[J].文化月刊,2021(6):134-135.
[3]钟妍,刘子川,孔德强.基于产教融合的环境艺术设计专业非遗教学改革研究[J].艺术教育,2020(4):194-197.
