在小学数学教学中，“空间与几何”部分是一个教学难点。教师如何根据学生的认知发展规律，采取恰当的教学办法引导其高效学习，是小学数学教师应该重视的教学实践问题。
一、项目式学习的实施意义
在小学阶段的“空间与几何”教学中实施项目式学习需要结合学生的年龄特点和心理成长状态，对学生学习兴趣和学习习惯的培养，乃至于思维品质的综合发展都有重要的影响。首先，项目式学习能够激发学生的兴趣。在传统的数学教学中，部分学生对抽象的几何概念和公式感到枯燥和难以理解。而通过项目式学习，学生可以亲身参与实际问题中，将数学知识应用于实际情境中去解决问题，这样能够激发学生的兴趣和主动学习的积极性。其次，项目式学习能够培养学生的实际应用能力。几何学习强调对空间的认识和几何概念的应用，而项目式学习提供了一个实践的平台，让学生能够运用所学的几何知识解决实际问题。例如，设计一个小型建筑模型，学生需要应用几何概念和测量技巧来进行设计和制作，这样可以使学生更好地理解几何概念，并培养他们的实际应用能力。再次，项目式学习能够促进学生的合作与交流能力。在项目式学习中，学生通常需要组成小组来完成项目，需要共同协作、交流和分享思想。通过与他人合作，学生可以相互学习、互相帮助，培养团队合作精神和有效沟通能力。这对培养学生的社交技能和团队意识具有重要意义。最后，项目式学习能够培养学生的创新思维和问题解决能力。在项目式学习中，学生面对的问题通常是开放性的，需要他们主动思考和解决。通过参与项目式学习，学生可以培养创新思维，学会从多个角度思考问题，并寻找创新的解决方案。这样的学习方式有助于培养学生的问题解决能力和批判性思维。
二、项目式学习的应用策略
(一)创设丰富的情境化项目，吸引学生学习兴趣
首先，对“认识图形”中的“认识角”这一内容，可以设计一个名为“寻找角的宝藏”的项目。学生可以扮演数学探险家，通过在校园或家庭周围寻找具有不同角度的物体，如楼角、桌角、书角等，并记录下各种不同角度的物体。然后，学生可以将这些物体的角度进行分类和整理，通过绘制图表或制作海报来展示他们的发现。这样一来，可以激发学生对角度的兴趣，并培养他们观察和分类的能力。
其次，针对“长方形和正方形”这一内容，可以设计一个名为“建造小房子”的项目。学生可以分成小组，每个小组负责设计和建造一个小房子模型。他们需要根据所学知识，选择合适的长方形和正方形作为房子的墙壁和屋顶，并且确保房子的各个部分符合要求。在这个过程中，学生需要运用测量的技巧，如测量边长等，同时还可以通过艺术创作的方式展现他们对房子的设计理念。通过亲身参与设计和建造过程，学生可以加深对长方形和正方形的认识，并且培养他们的合作和解决问题的能力。
最后，对“平行四边形”这一内容，可以设计一个名为“打造迷宫”的项目。学生可以分成小组，每个小组需要设计一个迷宫，并确保迷宫中的路径都是平行四边形。在设计过程中，学生需要理解平行四边形的特征，并合理运用这些特征来构建迷宫的路径。完成设计后，小组可以互相交换迷宫，并进行挑战和解谜。这样一来，不仅能够巩固学生对平行四边形的认识，还可以培养他们的创造力、逻辑思维和解决问题的能力。
(二)小组合作分工开展项目，确保教学有效进行
在“观察物体”中的“从不同方位观察物体”这一主题中，项目式学习可以提供学生与真实情境相关的学习经验，促进其主动学习和合作能力的发展。在开展项目式学习时，以下步骤和策略可以帮助确保教学的有效进行。
(1)设计项目任务:教师可以设计一个明确的项目任务，与课程目标和学生的学习需求契合。例如，在“观察物体”主题中，项目任务可以是让学生选择一个物体，然后从不同的方位观察并记录物体的形状、大小和位置等信息。
(2)组建学习小组:将学生分成小组，每个小组人数适中，以便合作和互动。可以根据学生的能力水平和兴趣进行分组，确保每个小组的成员互补并能相互支持。
(3)分工合作:在小组内，每个学生承担不同的角色和任务，以确保项目的顺利进行。例如，可以指定一名学生负责记录观察结果，另一名学生负责测量物体的尺寸，其他学生负责绘制物体的不同视角等。这样一来，每个学生都有特定的职责，并且需要在小组中协调合作。
(4)互相讨论和协商:学生在小组内应该积极参与讨论，分享各自的观察结果和发现。他们可以一起探索不同的观察角度和方法，并共同解决遇到的问题。通过相互讨论和协商，学生可以深入地理解观察物体的概念和技巧。
(5)总结和展示成果:项目结束后，学生应该总结他们的观察结果，分享他们的发现和学习经验。可以让每个小组选择一种展示方式，如口头报告、展示板或小组讨论等。通过展示成果，学生可以进一步巩固他们的学习成绩，并从其他小组的展示中获得启发和新的观点。
(三)项目设计融入信息技术，提升项目教学效率
在小学数学教学中，通过项目式学习融入信息技术可以提升教学效率，特别是在“空间与几何”这一主题下，可以利用信息技术来设计和展示图形的运动。下面将结合“图形的运动”来详细分析如何融入信息技术来提升项目教学效率。
首先，通过信息技术，我们可以设计交互式的图形模拟软件或应用程序，让学生能够自由操作图形并观察其运动。例如，可以使用数学绘图软件来展示不同图形的旋转、平移等运动，让学生通过拖拽图形或输入数值来实现图形的变换。这种交互式的设计可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解图形运动的概念。
其次，利用信息技术可以提供丰富的多媒体资源，丰富项目的内容和形式。通过使用图片、视频、动画等多媒体素材，可以向学生展示真实世界中的图形运动案例，如飞机升降、地球自转等。这样的多媒体资源能够使学生直观地理解和感受图形运动的特征，并将抽象的数学概念与实际生活联系起来，提高学习的趣味性和实用性。
最后，信息技术还可以为学生提供在线学习平台和资源，帮助他们在项目学习中获取更多的知识和反馈。学生可以通过网络搜索相关的学习资料，了解更多关于图形运动的知识，拓展自己的学习范围。同时，他们还可以参与在线讨论或加入专门的学习社群，与其他学生和教师进行交流，分享自己的发现和疑惑。这样的学习平台可以促进学生之间的合作和互动，培养他们的团队合作和沟通能力。
综上所述，通过项目式学习，学生可以参与真实的问题中，以探索和发现的方式来学习数学知识。同时，教师在教学中扮演着关键的角色，引导和支持学生的学习。相信通过项目式学习，将会培养出更多具有创造力和创新思维的学生。
参考文献:
［1］曾权．小学数学“轴对称和平移”项目式学习策略研究［J］．考试周刊，2023(14):57－60．［2］严芳．项目式学习在小学数学“图形与几何”教学中的有效应用［C］∥广东省教师继续教育学会．广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集(三)，2023:635－639．
