近年来，思辨能力（简称CT，即Critical Thinking）已成为现代教育的重要课题之一。《国标》的出台对专业准入、建设和评价形成了规范与指导，给21世纪本科英语类专业建设提供了具体的方向。并且，我国制定的《指南》也直接推动《国标》的落地，促进中国高等院校英语类专业改革与高质量建设，指明了英语类专业学生专业能力、综合素质、知识能力、思维能力等核心素养的培养方向。对此，本研究通过采用个案法、实验法、测验法，对学生实施新的英语写作教学指导，在教学实验中形成思辨能力培养策略，并对学生的思辨能力形成效果进行评价，从而为整套培养方法提供实证依据，进而促进我国高等院校商务英语专业教学的改革与学生思辨能力的形成。
一、问题与假设
（一）问题提出
一直以来，中国的英语教学一直强调培养学生的语言能力，而不是思辨能力。大多数学生在作文中使用的语言几乎是笨拙地模仿别人的语言而缺乏逻辑和推理。这一教学现象，对学生商务英语专业能力的形成极其不利，更不符合《国标》与《指南》对英语类专业建设的要求。因此，为了有效解决这一教学现状，高度重视对学生思辨能力的培养，特实施本研究，旨在解决学生英语作文写作中出现的逻辑混乱，缺乏思辨能力体现的情况[1]。
（二）理论假设
本研究主要根据思辨能力的理论框架，即：双维结构模型、三元结构模型、三棱结构思维能力模型、思辨能力层级模型等，去构建商务英语专业学生的思辨能力指标，即：思辨能力由分析、推理、评价三大要素构成。其中，分析能力包括学生信息的归类能力、识别能力、澄清能力、区分能力等；推理能力包括学生对问题或内容的质疑、假设、论证等能力；评价能力包括学生对内容与信息的自主反思、发现、思考等能力。拟以《综合商务英语》课程为教材根据，以《综合商务英语》课程的英语写作教学为案例，将教学过程分为写作前、写作中、写作后三个阶段，对学生实施不同的写作指导。在教学中，针对性培养学生分析能力、推理能力、评价能力，最终促进学生思辨能力的形成[2]。
二、方法与过程
（一）写作前：例文阅读、自主探索
英语写作教学前，给学生设计一个作文主题，如“推销信”。然后，教师给学生发放一些例文，所有例文都与商业营销相关，例文中蕴含着商务营销的信息，比如：产品信息、客户信息、推销要求等等。教师通过旁侧引导的方式，让学生注意到推销信的写作事项，以及商务英语写作的技巧。教师让学生根据自己的兴趣，选择一篇例文进行阅读，从例文中提取需要的信息，并对信息进行归类、识别、比较、澄清、区分，提炼出自己需要的内容。然后，让学生利用商务英语专业知识，去写一篇与例文相关的“推销信”。通过该模式设计，学生在例文阅读中，就会提取自己需要的信息，自主的对例文内容进行思辨，实现对学生思辨能力的培养，使学生成为一个会思考、会归纳、会分析的英语写作者。
（二）写作中：分析思考、思路推理
写作中，教师则指导学生根据写作任务，在脱离例文及范文参考下，依据着写作前形成的信息与观点，发挥出自己的商务英语专业知识，尝试着完成一篇“推销信”写作任务。规定作文写作时间为30min、作文满分设置为100分（60分及格）、字数高于150词。学生在写作要求下，会根据例文阅读时形成的信息进行反复思考，并通过加工形成自己的思路与见解，以英语语言的方式表达在文本上。期间，为了更好地促进学生英语写作任务完成，教师给予学生提醒，比如：提醒学生联系商务写作的特点，如何在开头就写明推销报告的目的？如何在写作中，将推销产品的信息进行简要介绍等等。此时，学生在教师的提醒下，会不断的假设写法、推证自己观点、阐述自己思想，从而促进学生思辨能力的形成。
（三）写作后：自主评价、创新提高
写作完成后，教师仍然要将课堂教给学生，让学生参与到对自己作文内容的评价。比如：教师通过多媒体设备或黑板，给学生列出作业评价的标准，集中于：语言表述准确、结构严密完成、逻辑思路清晰、内容表述完整、用词严谨、符合商务文章特点、符合商务信件规范、语法规范、英语字体工整等等要素上。教师指导着学生对自己的写作成果进行一一的解析与评价，这个过程中，学生会对自己的作文成果进行再次思考与判断，从而培养他们的思辨能力。又如：英语教师让学生进行作业互换，学生与学生之间进行作文评价与观点互换，这个过程中，学生不仅会对他人的作文内容进行思考与分析，更会联想自己的作业内容，形成一些自主观点与思考，从而实现对学生思辨能力培养目的[3]。
三、结果与讨论
（一）教学效果
教学中，采用观察法（学习过程观察、学习结果观察）对学生的学习情况进行观察分析，通过观察发现，学生在写作前，涉及到对例文的自主分析、阅读思考，期间他们会依据着写作目的与意图，自行的辩解与分析例文中的信息，并对信息进行精准性提炼，这一过程，学生的思维被激发，有效促进了学生思辨能力的养成。写作中，学生根据写作主题，在没有范文参考的情况下，会进行自主思考，在内容中加入自己的想法、意见，同时对英语内容、结构的安排进行自主分析与设计。通这种模式，显著提高了学生的质疑、假设、推论、阐述、论证等能力。写作后，学生会对自己作品进行评价，在老师提醒下、同学交流中，形成一些自主观点与思考，促进他们思辨能力养成。
（二）教学总结
总之，全面深化高等教育改革背景下，越来越多的中国研究人员开始了对思辨能力的研究。虽然国内已经形成了多种的思辨能力培养方法，但是仍然需要结合着本校商务英语专业学生的学情与思辨能力水平，进行针对性的教学指标构建。因此，整个研究过程，通过采取写作前：例文阅读、自主探索；写作中：分析思考、思路推理；写作后：自主评价、创新提高的措施，显著增强了学生的分析能力、推理能力、评价能力，并且在英语写作中有所体现。实际证明，本研究提出的教学模式，值得在国内高等院校商务英语专业写作教学中应用。
作者简介：张梓源（1989.08），女，汉族，黑龙江省龙江县，研究生，讲师，应用语言学、二语习得。
参考文献
[1] 孙艳. 英语写作教学模式改革 ——面向商务英语专业学生的思辨能力培养研究[J]. 宿州教育学院学报,2017,20(3):140-141,151.
[2] 楼俊. 以思辨能力培养为导向的本科商务英语写作教学探索[J]. 英语教师,2020,20(18):38-40.
[3] 田笑云,刘琼. 基于英语专业写作教学的思辨能力培养研究[J]. 新商务周刊,2020(9):274,276.
