一、大单元教学设计
大单元教学可以从教学内容入手，将教学内容优化的更好，较传统的体育教学模式具备零散性等特点。小学学习是六年制的时间，每一年学生都需要上体育课，可以将小学六年分为不同的单元，学生在每一年的每个学期以及每一个阶段，都可以分为不同的体育专项训练。每个专项训练可以分为不同的学时，对于不同的体育运动项目，体育老师可以根据时长和单元教学生如何使用体育运动项目的器材以及球类。
比如，一年级的学生，老师可以带领学生做一些简单的运动，让学生意识到各种球以及打球的规则；年纪稍大一些的学生，老师可以让学生开始使用球，简单进行各种体育仪器或者体育运动；高年级的学生老师可以让学生掌握高难度的体育技巧，通过将体育分为不同的单元，让学生在小学体育教学过程中更好的掌握各种体育技巧。
大单元教学设计要遵循几个原则。方向性原则，教学要坚持贯彻执行党和国家的教育原则；科学性原则，科学设计是教育方案的前提，对学生的体育教学要进行科学合理的设计；整体性原则，对小学体育的教学进行各个方面的整体设计，让学生在小学体育过程中，真正地学习到一些关于体育方面的知识和技巧，在日后锻炼中起到良好的基础；主体性原则，在教学过程中，要把学生当做主体，老师在课堂上引导学生，充分调动学生在课堂上的积极性；探索性原则，教学方式正在不断进行创新，在体育课堂中可以引用对教学有帮助的方式，不断进行创新，让学生在学习的过程之中，可以找到适应学生的学习方式。
二、大单元体育教学给小学生带来的影响
相比于传统的体育教学方式，大单元教学既将体育课程的教学进行了升华，也将体育课程与学生的身心健康紧密联系起来，从而使得小学生在大单元教学之下能够身心健康地成长。与此同时，当前小学体育教学正在逐渐向着学、练、赛、评一体化的方向发展，大单元教学的出现，也为小学生在学、练、赛、评一体化的教学要求中创造了良好的教学环境。
（一）大单元教学为小学生学好理论知识奠定了基础
在很多人看来，体育运动往往都是在实际的练习中才能算是学习体育运动，因而很多小学甚至其他各个阶段的体育教学任务中对于体育教学的理论知识基本都不是很重视，其原因就是因为教师不够重视体育理论知识。事实上体育运动理论知识是非常重要的，它是作为基础为学生开展后续体育运动正常进行以及保证学生身体健康发展的必要过程。比如说，就说我们最熟悉的跑步运动，有人觉得跑步很简单，只要是跑就完事了。但是事实上在体育教学中，对于跑步来说无论是身体姿势、手臂摆动以及步法大小等等都是由很多理论知识支撑的，如果没有这些理论那么肯定在跑步的过程中无法真正达到体育教学的目标。而对于这个问题，大单元下的体育教学就很好地将将学生学习体育运动知识的模块进行教学，使小学生首先明确体育运动并不是简单的运动，在体育运动里面是要遵循很多基础理论知识才能既能够达到体育运动的目的，同时还能够保证小学生身体健康发展。
（二）大单元教学为小学生实际锻炼创造了良好的环境
学习完体育运动的理论知识，最终还是要将体育运动应用到实践过程中。在新课改之前，我国的整体的体育运动水平表现比较不好，这其中最主要的原因就是许多小学的学校甚至是体育教师对于小学生的体育运动并不是很重视，体育运动课程的质量也是一直没有得到提高。在体育课上通常来说表现为运动项目少、运动时间短、没有教师指导等问题，有很多小学生的体育课程甚至只是简单跑步几圈之后就开始让学生们放飞自我，这就严重导致了体育教学质量的下降。在大单元教学框架下，学生的体育运动锻炼被当成单独的模块训练，在理论知识的引导下，学生按照教师的指导进行相关体育活动，而且新课程背景之下对于体育运动的设施以及项目都有所增加。这样一来，在大单元模块下，教师就针对学生体育运动情况将大单元模块划分为几个小单元模块为学生合理安排每节课的体育运动项目，从而使学生既可以能够充分得到体育锻炼，同时也不会因为体育运动量过大导致小学生身体不适。由于新课改的要求，在大单元教学环境下，学生的体育运动锻炼得到了多方重视并且进行了针对性的单元模块教学，为学生创造了良好的教学环境。
（三）大单元教学为小学生体育竞赛提供了推动力
在新课改以前，许多小学生的体育教学过程就是按部就班地进行体育教学，学生每天在体育课程中就是重复一些简单的运动项目，感觉体育课程对于小学生来说就是一个混日子的课程，没有给小学生带来积极的影响。虽然说小学体育教学的最终目的是培养学生的身心健康发展，但是如果总是每天训练一些体育项目时间长了总会让人觉得迷茫。在当前的体育教学中，为了给小学生学习体育运动提供充足的动力，定期进行体育运动竞赛就变得十分重要。当小学生知道体育运动要进行竞赛，肯定每个人都想在竞赛中获得好成绩，这样一来，在平时的体育实践过程中，小学生也必然是对于体育运动的练习尽心尽力。结合当前的大单元教学模式，每一节的体育课程的大单元实践模块必然也是被分成多个子项目进行锻炼。小学生就可以提前对每一个模块的体育项目进行练习，这样一来，可以非常有效地促进小学生体育课程的教学进度以及小学生对于体育项目的掌握程度。
（四）大单元教学为小学生体育评比提供了明确的标准
在以往的小学体育运动最终评比过程中，教师有时候也很难对于学生的体育成绩做出区分，主要是以前的体育运动项目比较少而且并没有进行单元模块化，所以体育课程最后对于学生的评比往往只是最后通过一个项目进行简单评比，但实际上并没有合理的标准对学生进行公平公正的评比。而当前大单元教学模式下，对于每一节体育课程的项目都进行了模块划分。因此，教师在最后的评定过程中可以根据学生在大单元教学模式下的表现进行综合评比。
三、结语
随着新课程标准的推进，大单元教学模式也被逐渐应用到越来越多的体育教学之中。小学体育教师一定要掌握好大单元教学要领，正确引导小学生在体育学习中学到更多的体育知识，得到更多更好的体育锻炼，从而保证小学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]余纯璐. "新课程"背景下的小学体育课大单元教学[J]. 体育科研,2009(02):95-97.
[2]贺国荣.体育单元教学计划的分析与探讨[J].青少年体育,2015(11):90-91.
