目前，小学数学教学的要求发生了变化，教师要在尊重学生主体地位的同时培养学生的数学思维。将互动教学运用到课堂教学中，能够有效达成这一目标。因此，教师要提高对于互动教学重视程度，明确教学过程中所产生的问题，并设置可靠措施进行优化，确保所开展的互动教学是具有价值的，学生能够在轻松、有趣的课堂环境下掌握更多数学知识。
一、开展小学数学互动教学作用
互动式教学作为全新教学手段，将其运用到小学数学中，可以借助于教师、学生间的互动，使学生更加主动参与到课堂中提高学生学习效果。互动式教学是自由、开放、平等的，小学生的身心都尚未发展成熟，对于周围事物的认知相对表面，一般是根据兴趣爱好开展学习活动。开展数学教学的关键任务在于提高学生的逻辑思维能力[1]。从学生的角度来看，部分知识点相对抽象，理解难度较大，如果教师在教学过程中并未和学生开展交流，学生将很难专注精神，长期如此，会出现对于数学学习比较敷衍的行为，限制了小学生进一步发展。因此，将互动式教学运用到数学教学中，能够提升学生的思维水平。教师通过和学生互动可以第一时间掌握学生的学习情况、理解能力等，合理把控教学进度，使学生对于数学学习充满热情。借助于和教师开展互动，能够使学生重拾数学学习自信，掌握更多数学学习技巧，为学生之后数学学习提供有力支持。
二、提高小学数学互动教学有效性策略
当前，在进行小学数学教学过程中仍然存在诸多方面的问题，例如，所开展的教学并不符合学生现实需要，教学环境较为枯燥无趣等，都不利于学生后续数学能力的提升。在这一背景下，提高小学数学互动教学有效性有着非常关键的作用，需要教师认识到互动教学重要性，明确教学过程中常见问题，并将以下内容作为出发点开展互动教学，保证数学教学质量。
（一）使课堂内容更加有趣
从学生的角度来看，大部分数学知识都是比较枯燥、难懂的，如果教师在教学过程中仅对数学定义、公式进行讲解，将很难帮助学生对知识点形成充分认识，学生开展学习较为被动[2]。而使课堂内容更加有趣，能够使学生积极参与到学习中，对知识点形成自己的看法。在现实教学时，教师可以根据教材内容、小学生的认知水平和发展规律，科学地设计游戏活动，与学生开展互动。比如说，在教导学生认知图形时，教师要将加强课堂互动频率作为关键，挑选多种不同教学方式，使数学课堂更加有趣。小学生的自律能力薄弱，通常会将大部分精力用于自己所喜欢的内容中，教师可以将学生分成多个小组，进行游戏比拼。在提高学生对图形认知能力的基础上，更好地开展互动，从而使课堂气氛更加轻松、愉快。此外，教师还应找出现实生活中常见的图形进行举例，帮助学生认识到数学来源于现实，使数学教学包含更多内容。在结束游戏以后，教师还可以创设情境，通过共同扮演情境中的角色，开展互动，拉近教师和学生的距离。在使学生收获数学学习喜悦的同时，锻炼学生应用数学知识技巧的能力。需要注意的是，对这一教学方式进行运用，虽然可以与学生开展实时互动，减轻学生理解难度，但是由于数学课堂时长是固定的，教师在开展教学过程中，必须科学控制趣味教学、基础教学的比例，防止仅开展趣味活动而忽视基础教学的情况。
（二）将数学教学和现实生活相关联
现实生活离不开数学，加强课堂互动频率的方式较为多元，将数学知识深入到现实生活中，能够使原本难以理解的知识更加清晰、立体，确保学生有一定能力运用所掌握的知识解决生活中存在的数学问题[3]。例如，在对克、千克相关知识点进行讲解时，教师要明确学校中所具备的称重工具数量、类型，并要求学生对小型称重工具进行应用开展实践，进而使学生对克形成一定了解。在对千克进行教学过程中，教师可以引导学生回忆在称水果时所运用的计量单位，使学生对千克的应用形成一定了解。这一教学方式可以在锻炼学生实际操作能力的同时，减少学生理解知识点需要投入的时间。从某种角度来说，其能够使数学课堂更加有趣。
和其他科目教学相比，在小学教学中所讲述的大部分数学知识都与现实生活存在关联，在现实生活场景中开展数学教学能够使学生的思维更加活跃。小学生的看法和大人是不同的，如果教师在教学过程中发现学生提出了一些和教学内容无关的问题，不应直接忽视，而是要在回答问题以后对学生进行引导，使学生的关注点回到需要学习的内容上。此外，为了帮助学生意识到数学和现实生活的紧密联系，需要教师从小学生的角度看待问题，科学地进行讲解。
（三）合理进行引导
进行互动可以帮助教师对学生现实情况形成更加充分了解。在传统模式下所实施的教学活动一般需要教师将知识点直接告知给学生，学生需要记忆教师所讲解的内容，与教师进行的互动并不多，部分学生甚至没有与教师进行互动的机会。再加上小学生的认知水平较低、很难高效地开展各项学习活动。因此，教师要运用互动教学，在营造适宜教学环境，使课堂教学更具生机的同时分析各个学生对待学习的态度以及学习效果，按照所进行的反馈，再对互动形式进行更新，提高学生对互动认可的程度。此外，教师在开展互动时，还需要引入逻辑、探究活动，锻炼学生的数学思维能力。需要注意的是，各个学生的学习水平、数学知识储备等存在差距，需要教师在教学过程中不断吸取经验教训，将分层教学和互动教学相衔接，保证所实施的教学活动可以适应不同学生需要，在无形中推动学生发展[4]。
（四）优化现有课程结构
随着教学改革的进一步深化，将互动教学应用到小学数学中，能够使学生数学相关能力得到一定提升。因此，教师在开展课堂教学时，要加大力度构建师生互动模式，将提高学生对数学知识的掌握能力作为基础，营造不同的教学场景，增强学生开展数学学习主动性。小学生的好奇心比较强，较为活泼好动。因此，教师在开展教学设计时，需要认识到教学关键点，保证所构建的场景能够符合教材内容。在教学过程中，教师还应分析学生的参与情况，判断学生是否会对情境产生好奇心，确保学生能够主动开展互动。在结束教学以后，教师还应开展反思，总结经验教训，对教学过程中出现的问题做出优化。
三、总结
根据上文来进行分析，教师只有认识到互动教学的重要性，并有针对性地将其运用到课堂教学各环节，提高学生对数学学习的主动性，才能够有效锻炼学生的数学思维水平，使学生在数学学习过程中收获快乐。除此之外，教师在与学生开展互动时，还需要认识到语言关键作用，借助于趣味性较强语言，鼓励学生参与到互动环节，保证所进行的互动教学是可靠、有效的。
参考文献：
[1]周峰. 利用网络平台建构小学数学师生互动教学的模式 [J]. 教育界, 2022, (36): 86-88.
[2]张艳. 小学数学课堂教学师生互动的优化策略 [J]. 读写算, 2022, (36): 126-128.
[3]闫小平. 教学生活化，课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新 [J]. 求知导刊, 2022, (25): 47-49.
[4]申志杰. 核心素养视域下开展小学数学互动教学的策略探究 [J]. 科学咨询(教育科研), 2022, (07): 255-257.
