前言：党的十九大报告指出，加快建设制造强国，加快发展先进制造业。我国是制造业大国，提出实施“中国制造 2025”国家战略，加快向工业 4.0 推进，将智能制造作为发展主线，提出了重点发展新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶等 10 大领域，与制造业密切相关的焊接技术应用进入了快速发展的时期。中职焊接机器人课程将机械方面的知识有机结合，形成完整的焊接机器人课程体系。为提高学生在焊接机器人课程中的自主探究能力和主动创造力，教师借助混合式教学的优势，将现有的教学资源进行整合，从而达到更好的教学效果。
一、混合式教学的概念
混合式教学的特征有：教学方式是通过线上和线下两种教学方式进行，线上教学不是起到辅助线下教学的作用，而是教学活动的主要部分，线下教学也不是将传统的教学方式照搬，而是针对线上教学的前期结果进行深入教学。此处的混合值得是：线上＋线下，不改变教学理论和教学策略。混合式教学没有统一的规定要求，就是将线上和线下教学的优势相结合，最大程度发挥其价值，最终达到教学质量提高的目的[1]。混合式教学的使用改变了传统教学方式的枯燥、沉闷的现象，使教学活动变得生动有趣，拓展学生的学习途径，丰富学生的学习体验，促使学生的学习空间变大，并且突破时间的限制。
开展混合式教学的目的不是对在线教育平台的使用，也不是对教学活动进行翻新，其真正的目的是拓展学生学习的深度。
二、混合式教学在中职教育教学中面临的问题
现代化信息技术的日益壮大使教育手段也在不断更新，丰富教学内容的同时，为教育教学提供新的发展思路，混合式教学作为一种新型的教学方式，其将线上与线下两种不同的教学方式相结合，促进互联网+教育教学的进一步发展，为教师教学提供更多的便利，为学生学习提供更为广阔的天地，中职焊接机器人专业课程教师应该以现代教育教学理念为指导，创新多种教学方式，促进焊接机器人专业的人才培养，使学生的专业程度能够满足社会发展的需求。混合式教学的优势很多，但是在现阶段的发展过程中依然存在一些问题[2]。
1、教师与学生的角色有待改变
传统的中职焊接机器人专业课程教学采取以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，导致学生对于教学活动的参与度不高。线上与线下相结合的教学方式为学生创造更大的主动性，增加学生在课堂中的表现力，为学生自主学习创造较好的环境条件。
线上＋线下的混合教学模式，教师只是学生学习的引导者这一角色无法满足新时代的教学需求，中职焊接机器人课程教师需要对教学内容和教学目标进行深入探究，通过多样化的方式参与到专业课程的教学中。教师应该注重引导学生转变传统的学习观念，积极参与到教学活动中。例如，教师可以针对学生的专业能力以及企业用人需求对焊接机器人技术的要求展开讨论，给学生提供自主学习的空间，鼓励学生之间进行讨论，小组合作的方式共同完成学习任务。这样的方式不仅锻炼学生的思考能力还能培养学生的团结协作意识，促进教师和学生的角色变换。
2、教学灵活性不够
多媒体设备是中职教育教学活动中常见的教学设备，为教师开展多样化教学提供硬件设施，这些先进的线上教学工具在焊接机器人课程中得到广泛的运用。现阶段来看，中职教师基本已经认识到线上教学的优势，并且逐渐尝试将线上教学与线下教学进行结合，但是线上与线下教学相结合的具体方式还需要教师进行更多的探索。
线上教学是现代化信息技术发展的产物，很多教师认为线上教学是一项较为先进的教学方式，对线上教学的运用更侧重于信息技术方面，忽视了将线上与线下相互配合的形式，未能真正实现1+1大于2的效果。例如，微课教学在中职焊接机器人专业课程中运用的较多，其内容资源丰富，知识的呈现更加具象、直观，但是微课的教学内容是提前设计好的，无法根据学生的实际学习情况进行调整，部分教师过分依赖对微课的使用，忽视线下教学的重要性，倘若教师只是将微课视频播放给学生，不注重学生对焊接机器人实操能力的培养，忽略学生的学习反馈，这样不利于保障教学效果[3]。
三、混合式教学在中职焊接机器人课程中的实践策略
1、创建多样化引导方式，转变师生角色
（1）创设教学情境，转变师生角色
教师在进行教学活动时应该充分发挥现代化信息技术的优势，借助视频、图片、实际案例等方式为学生创建一个良好的学习情境，营造出生动有趣的学习氛围，有效激发学生的学习积极性。教师在构建混合式教学模式时应该重视线上教育资源的丰富多样性，将线上优质资源进行整理，并为教学所用，促进焊接机器人课程更具直观性，也使课堂变得丰富有趣，有效提高学生的学习效率[4]。
视频播放是创设教学情境的一种最为简单、直观的方式，中职焊接机器人专业课程教师可以通过播放视频资料的方式调动学生的学习热情，激发学生的求知欲望。例如，教师在引导学生焊接机器人技术预备应用方法时，教师可以充分发挥微课的优势，创设焊接机器人教学情境，使学生能够身临其境的学习焊接技术。教师可以将焊接案例以视频的方式进行播放，引导学生边观看边思考，观看结束后对学生进行提问，最后将学生的发言结果进行分析总结，不仅能够有效锻炼学生的思考问题能力，还能激发学生对专业课程的兴趣度。
教师也可以引导学生，假如学生是焊接机器人企业的员工，对于此类机器人的焊接能够提出哪些建设性的建议，让学生实际练习演示，教师对其指导，促使其操作流程趋于规范化，这一环节能够有效锻炼学生的实践动手能力，使学生将所学到的知识用于实践活动，使其更加符合人才市场的要求。
（2）带入工作场景，转变师生角色
在职业教育信息化发展的背景下，教育教学资源越来越丰富，中职教师可以利用线上技术的优势将实际工作场景融入到教学活动中，促使学生能够主动参与到教学活动中，积极发挥其参与者、合作者、探究者的角色，教师应该对焊接机器人课程教学资源进行整理归纳，将其共享到线上平台，为学生学习提供便利。教师在进行教学时应该多设置问题情境，从而促使学生能够引发更深入的思考，同时教师可以借助线上教育资源的优势将焊接机器人的技术应用进行说明解释，并且结合实际的工作场景视频为学生解决问题提供思路，激发学生对本门课程学习的兴趣。
教师应该多开展市场调研活动，关注市场发展变化，结合行业发展要求及时创新教学内容，改变教学思路，使学生对焊接机器人的操作能力能够适应市场的要求，提高学生的就业率。
2、创新线上+线下的融合方式，提升教学的灵活性
（1）突出实践教学，提升混合式教学的效果
教师在采用混合式教学时不能局限于传统的教学方式，应该加强对线上和线下融合方式的创新，致力于为学生创造更多的实践学习机会。例如，教师可以通过对虚拟焊接技术的运用将其与微课相结合，创新焊接机器人的技术演示方法，促使技术演示教学突破空间的限制，借助希沃白板投屏功能有效突破了传统教学难题保证每位学生都能够全方位的观察机器人示教。避免了实训工位少，满足不了全班同学学习需求的问题。有助于提高教学效果。
（2）多平台相互协作，促进混合式教学实践创新
教师将现代化信息技术运用到实际教学中采用最多的方式就是将PPT进行展示播放，涉及的线上教育平台较为单一，对学生的学习效果没有起到帮助，课堂的构建思路也尚未发生本质变化。教师应该创新线上+线下的融合方式，例如，针对传统教学过程中的难点，通过微课，UMU网络互动平台，虚拟焊接综合仿真实训系统，帮助学生理解掌握焊接机器人的理论知识，强化技能操作，有效突破教学重难点。
3、课堂评价体系的创新，完善了混合式教学的应用
传统的课程评价主要集中于期末考试加平时的综合表现，混合式教学模式应用中，学生在完成工件焊接后，根据评分标准，对工件进行组内自评，组间互评，教师复核，遵循学习过程和学习效果并重，在动态教学过程中，教师结合线上平台数据及课堂表现，评出学习先锋队，课后学生运用信息化方式，完成课后作业和预习任务，教学评价贯穿课前、课中、课后，在教学全过程中发挥检测和导向作用。
结语：综上所述，线上教学方式给中职焊接机器人课程带来更多的趣味性和实践性，丰富学生的学生体验，将其与线下实际教学相结合，使学生参与课堂的形式变得多样化，充分调动学生的学习积极性，也给教师教学带来新的方向，有助于教师教学的灵活性和多样性发展。焊接机器人专业教师应该注重对混合式教学模式的创新，积极探索更多方式引导学生进行高效科学的学习。
参考文献：
[1]程波. 混合教学在中职焊接机器人课程中的应用[J]. 教育科学发展, 2020, 2(1):130-131.
[2]李胜男. 混合式教学在工业机器人专业课程中的实践与应用[J]. 今天, 2022(6):2.
[3]程波. 混合教学在中职焊接机器人课程中的应用[J]. 教育科学发展, 2020, 2(1):130-131.
[4]杨瑞坤. 焊接机器人在中职焊接专业教学中的实际应用现状[J]. 数码设计（下）, 2019, 000(006):190-191.
[5]李国勇. 中职学校工业机器人课程混合式教学实践探讨[J]. 黑龙江科学, 2020, 11(21):2.
[6]王雯, 韩锡斌. 信息时代职业教育混合教学要素及其关系[J]. 电化教育研究, 2022, 43(2):8.
