1树立生命发展理念，活化高效课堂教学目标
新课标倡导“以人为本”的价值取向，确立了学生在教学中的主体地位，其核心理念是“为了每一位学生的发展”，这是基于学生发展的高效课堂的最高目标。但传统体育课堂给学生留下了教条式练习、“齐步走”的刻板印象，这种教学模式使学生丧失了体育学习的热情，甚至对体育学科产生反感。如何让体育课堂更“鲜活”，实现真正的“高效”，成为摆在年轻体育教师面前的难题。在中考的压力下，一线教师应该学会有效地将项目练习与学生未来发展结合，在教学实践操作的层面，要树立生命发展理念，认识到课堂应该是学生可持续学习能力的一种延伸。
例如，教师在设计实心球教学、解读教材时，要让学生认识到投掷实心球能发展上肢力量，但如果仅仅停留在动作练习层面，必然会使学生产生厌倦情绪，这对处于身体发育期和心理叛逆期的学生来说是有负面影响的。真正高效的课堂应该追求长远的效果。本着对学生终身体育意识的培养和生命发展负责的态度，教师可以在导入新课时，引入奥运会投掷项目的简单介绍，同时对学生投掷能力进行简单测试，把实心球的学习与学生投掷能力的提升挂钩，有效衔接体育锻炼与学生素质的提高，充分调动学生的学习热情和积极性，使学生以主人翁的姿态参与实心球课堂的学习。在后面的学习中，教师要充分发挥学生的主观能动性，采用情境教学，积极讨论并解决练习中的问题。虽然这些只是较为表层的变化，但学生能在心灵深处产生共鸣。在对学生的学习进行评价时，教师应避免绝对性评价，要以相对性评价来衡量学生的发展，如对比学生初学实心球时的成绩，再进行评价。这样，学生能在实心球学习中获得信心，体验乐趣。真正高效的课堂要以有效为前提，教师要树立生命发展的理念，关注学生的未来发展，解读分析教材，找到适合学生的突破口，再以鲜活的事例加以实践，以凸显高效体育生态课堂的生命力。
2创设动态情境，点亮生态课堂教学过程
当前的初中生大多是信息时代的优先体验者，传统的教学手段显然不能满足他们的身心需求。因此，创设教学情境、活化教材，成为高效体育课堂生态系统中不可或缺的一部分。教师可以在体育教学中运用游戏教学模式，增添教学的趣味性，通过创设动态情境，让课堂氛围变得轻松、有趣，从而真正实现高效课堂教学。例如，教师在讲解快速跑步技术时，可以以“特种兵执行任务”为主题，将学生分组进行比赛，让学生在规定时间内完成一定距离的速跑，用小红旗占领“阵地”。学生可以通过这个比赛充分了解快速跑步技术。但是，过多运用游戏教学方式会占用一定的教学时间，分散学生的注意力，模糊课堂重点，使原本紧凑的教学时间更加紧张，因此，教师对游戏教学方法的运用应当适度，应适当加强对重难点的教学。此外，加强素质练习、圈化重难点等传统教学方法是游戏教学的必要补充。
3研究性学习，激活生态课堂与社会环境的能量转换
体育课堂生态系统是社会环境系统的有机组成部分，两者之间存在信息传递、能量交换和物质循环。随着课程改革的推进，体育课程的内容越来越丰富，学科特色越来越明显，可以帮助学生理解生活、启迪思维，给师生以生气，还课堂以活力。
体育是时代性和实践性较强的学科，教师对技能的讲解与学生所处的社会环境息息相关，这不仅体现在走跑跳投的练习上，更体现在学生的自主学习能力上。把体育课堂上的学习化作内在的素养，形成个体的终身体育意识，是课堂效果的延伸，更是高效课堂的扩展。各个学校都对学生开设了选修的兴趣课程，学生可根据自己的兴趣自主选择课程，教师与学生共同展开研究性学习。例如，笔者所在学校开设了足球第二课堂社团活动，内容涉及足球运动发展史、足球运动基础技能、足球运动基础战术、裁判规则等，并充分利用网络资源，借助比赛视频拓宽学生视野。
研究性学习看重学生在活动中产生的体验及感悟，鼓励学生积极展示学习成果，并以经验的形式加以总结。研究性学习需要合作意识，能发挥团队精神，强化学生的社会责任感，增强学生对人民、对国家的责任感和使命感。
4多元综合，建立科学的评价体系
生态课堂评价把学生的协调发展作为课堂教学的最终目标，把学生的自主性、积极性、学习热情、个人价值作为课堂质量的评价标准。初中体育与健康生态课堂教学评价主要分为两部分内容，一是教师评价，二是学生评价。在评价过程中，学校应该关注教学准备、教学成果、教学水平三方面内容，综合使用形成性评价和终结性评价两种方法。
在评价教师教学水平、教学特征时，学校对教师的态度、发展需求、情绪应给予高度重视，并将评价结果反馈给教师，使教师教学和教师评价形成一个相互影响、共同进步的系统性整体，进一步提高教师的教学水平。同时，初中体育与健康生态课堂的教学过程是多要素共同组成的复杂过程，学校可以采用定性与定量结合的评价方式获取更多的评价信息。
另外，评价主体也是教师教学评价的重要因素，明确评价主体，教学评价就能更直观地体现课堂效果，进而发挥评价的功能。首先，教师需要高度重视评价内容的多样化，评价方式应根据学生的不同表现而有所不同。其次，评价主体要多元，不应只是教师评价，还应该构建更完整的评价体系，包括学生课堂自我评价、学生小组成员间互评、师生互评等，以激发学生潜能。最后，评价要及时，教师需要把握好教学评价的时机，在学生真正需要教师的时候予以及时评价。
为了丰富作业评价形式，教师可以借助课外体育运动小程序打卡、视频作业、户外拓展活动等方式关注学生健康发展，并通过初中生体质测评，关注学生个性化差异，建立学生健康发展档案，在数据对比基础上，对学生进行增值性评价，激发学生参与健康运动的兴趣和动力，从而养成终身运动的习惯和健康的生活方式。
结语
研究初中体育与健康生态课堂是为了反思和提升课堂育人实效，将生态学的理念与高效体育课堂相结合，采用新的方式解读体育课堂教学。只有让体育课堂成为教师与学生共同发展的和谐空间，才能让教师感受到体育课堂教学带来的愉悦，让学生沉醉于课堂学习，体育课堂才真正拥有了生命的活力。教师要善于思考、用心教学，努力让每一节体育课都成为高质量课堂。
参考文献
[1]侯化庆.德育在初中体育教学中的渗透策略[J].华夏教师,2022(32):9-11.DOI:10.16704/j.
[2]苏潇.基于核心素养的初中体育问题情境创设策略与研究[J].文体用品与科技,2022(22):178-180.
