一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的原则
（一）基础性原则
教师在小学数学教学中的主要职责是培养学生的学习习惯和学习兴趣，在此基础上教授数学知识，助力他们掌握知识内涵及正确应用方法。鉴于小学生接受系统性教学的时间较短，为培养其逻辑思维能力，教师应秉持基础性原则，先从相对简单的知识着手，结合学生基本学情设计富有趣味性的思维活动，充分调动学生学习兴趣，促使他们积极参与课堂互动，在亲身经历中加深对基础知识的理解，初步锻炼学生的逻辑思维能力，进而达到理想教学效果。
（二）全面性原则
小学生身心发育尚未完全成熟，为实现培养逻辑思维能力的教学目标，教师不仅要组织具有专业性和针对性的系统训练，还需关注学生在课堂上的具体表现，确保全体学生都能参与活动，营造活跃的班级氛围。因此，教师应充分了解学生的认知规律和学习需求，确保思维活动符合学生基本学情，使学生全身心投入课堂，为逻辑思维能力的培养创造有利条件。由此可见，教师在教学过程中要遵循全面性原则，充分考虑班级每一名学生的实际情况，从不同角度出发，选用恰当的教学方法，切实保障小学数学课堂的有效性。
（三）灵活性原则
小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满研究兴趣，为培养其逻辑思维能力，教师可根据学生性格特点选择教学方法，如情境教学法、游戏教学法、互动教学法等，利用丰富的课堂活动激发学生学习兴趣，在亲身感受中增强其逻辑思维能力。基于此，在小学数学教学中，教师要遵循灵活性原则，以学生为中心、以教材为载体、以培养逻辑思维能力为目标，选择合适的教学模式，为学生提供展示自我的机会，鼓励他们在学习中积极思考、踊跃发言，经过推理、质疑、归纳等过程实现逻辑思维能力的提升。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略
（一）创设趣味情境，激发逻辑思考动机
增强教学内容的吸引力是培养学生逻辑思维能力的必要前提，对于小学生而言，其思维活跃度与教学内容的趣味性息息相关。因此，在小学数学课堂中，教师应秉持以生为本的教育原则，深入研读教材，根据新课标提出的教学要求总结出本课重难点所在，而后综合考虑学生的学习需求、数学基础、兴趣爱好等，将二者结合起来构建趣味情境，以此激发学生的逻辑思考动机。其中，构建趣味情境的方式有很多种，如生活情境、游戏情境、多媒体情境等，可以使原本抽象的数学知识变得更加具体，为学生营造良好的思考环境，教师则要鼓励他们结合之前所学内容自主推测新课知识的内涵，有效锻炼其逻辑思维能力。在趣味情境的驱动下，学生对本课内容充满研究兴趣，主动与同学分享自己的独特见解，在思维碰撞中加深对所学内容的理解，充分锻炼其思维的逻辑性和发散性。
以人教版三年级下册 “两位数乘两位数” 为例，在口算两位数乘两位数时，教师利用多媒体设备创设动画情境，在大屏幕上播放与小兔子有关的情境图，询问学生：当它要出去旅游时，可以乘坐哪些交通工具？知道这些交通工具的运行速度吗？利用学生喜欢的小动物导入新课，引起学生注意。而后，教师继续展示故事情节：小兔子出发时被狐狸看到了，于是狐狸前去追赶。已知狐狸骑自行车追，1 小时约行 14 千米，小兔子坐特快列车，1 小时约行 140 千米，狐狸骑自行车和小兔子坐特快列车 3 小时可以行驶多少千米？30 个小时呢？很快便有学生列出算式：狐狸：3×14 和 30×14；小兔子：3×140 和 30×140。该环节教师借助学生喜闻乐见的动物情境展开计算教学，使原本枯燥的学习变得生动有趣，同时让学生把一位数乘两位数的口算乘法迁移到新课两位数乘两位数的计算中去，充分激发其逻辑思考动机。
（二）实施问题导学，指引逻辑思维方向
问题导学是指教师根据课程内容提出相应的思考问题，让学生自主研读教材，将新旧知识整合在一起，通过知识的迁移与运用明确逻辑思维的发展方向。对此，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力时，教师要顺应学生的认识规律，由传统课堂中平铺直叙的授课方式转变为问题导学，深入挖掘教材中的重难点知识，结合学生的实际情况设计不同类型的思考问题，引发其认知上的矛盾与冲突，使他们在好奇心的驱动下有序地探究新课知识，为逻辑思维能力的培养提供助力。
以人教版三年级上册 “分数的初步认识” 为例，教师展示一个苹果，将其平均分成两份，引导学生认识二分之一这个分数。接着，教师又展示一个圆形纸片，将其平均分成四份，提出思考问题：“这里的一份是这个圆形的几分之几呢？观察这两个例子中分数的产生过程，思考分数的意义是什么。” 学生以小组合作的方式进行讨论，将得出的结论进行交流分享。学生从实例中总结出分数的意义，初步理解分数的概念，并学会用分数的意义来认识和描述图形中的部分与整体的关系，使学生的解决问题能力和逻辑思维能力得到充分锻炼。
（三）巧用数学教具，促进逻辑思维发散
教具是小学数学教学中不可替代的重要工具，具有一定的直观演示功能，教具的运用可以帮助学生加深对数学概念、性质、定理等内容的理解，在提高学习效率的同时促进逻辑思维发散。因此，在实际教学中，教师要根据本课重难点知识选择对应的教具，例如，讲解几何知识时可以运用图形、尺规等教具，讲解代数相关内容时可以运用生活中常见的物品，在直观演示下使数学知识直观呈现。在演示的同时，教师也要留心观察学生的反馈，指引他们从不同视角分析所学内容。如此一来，学生便能主动参与观察、思考、讨论等活动，借助数学教具深入研究新课知识的内涵，不仅能实现思维可视化，便于逻辑思维能力的培养，还使学生对知识点建立起感性认识，促进数学素养的全面提升。
以人教版三年级下册 “长方形、正方形面积的计算” 为例，在探究长方形与正方形面积计算方法时，教师提前准备好长方形和正方形的教具，带领学生复习之前学过的基础知识，对这两个图形生成更加直观的认识。而后，让学生拿出提前准备好的长方形卡纸，思考如何通过测量和计算得出长方形的面积。在教具的辅助下，学生提出不同的测量和计算方案。巧用教学教具的方式极大程度上调动了学生的积极性和主动性，有利于学生在自主操作中形成敏捷、灵活的逻辑思维能力。
结语
在小学数学教学中，培养逻辑思维能力是一项系统工程，需要教师精心设计教学活动，引导学生主动探索、积极思考。通过典型例题的训练、合作探究的实践，学生能够在解决问题的过程中学会逻辑思考，逐步构建起严密的逻辑思维体系。这不仅是数学知识的传授，更是思维能力的塑造，为学生未来的学习与发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 王兆强.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].数学学习与研究，2020（21）：107.
[2]罗海峰.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：247.
