幼儿年龄尚小，在很多情况下，一些接近生活实际的事物更能够引起他们的兴趣。在幼儿美术教育中，教师应该结合生活实际，让幼儿美术教育取得更好的教学效果。在具体教学实践中，有些幼儿教师却不知如何用好生活这本“书”，无法帮助幼儿更好地学习美术。针对这一问题，笔者做了关于在幼儿美术教育中开展“回归生活、放飞心灵”活动的相关研究。
一、开展多样化的美术活动，增强幼儿的创造力
（一）开展“纸艺每日一画”活动，激发幼儿创作灵感
提升幼儿美术核心素养的有效途径之一是观察幼儿生活。教师有时候认为幼儿的生活如同白纸一样简单，然而实际上，幼儿也像教师、家长一样，有着属于自己的丰富多彩的世界。幼儿世界中的各种事物不但能提高幼儿参与生活的兴趣，还能借此激发幼儿的好奇心和求知欲。因此，幼儿的生活中，蕴涵着他们自己对这个社会和生活的理解。教师要做的就是在幼儿学习的过程中，激发他们对美术的兴趣，增强幼儿的创造力。
（二）开展“绳艺每日一画”活动，促进家校合作
提升幼儿美术核心素养的有效途径之一是实施家校联动，共同护航幼儿成长。在如今幼儿教育的过程中，教师普遍忽视了家长的力量。家长可能由于自身工作较忙等原因，很少参与幼儿的教育，然而家长也是幼儿教育的重要力量，因此要使家长参与幼儿教育。幼儿园可以定期开展“亲子学习”活动，邀请家长到幼儿园，和幼儿一起开展“绳艺每日一画”活动，就是将动手与绘画结合，让幼儿在进行绳艺的过程中对制作成品进行描摹。这样，幼儿在家长的陪伴下更愿意接受教育。
在“绳艺每日一画”活动的过程中，实施家校联动的方式有很多，比如，家长和幼儿一起学习绳艺和绘画、家长观察幼儿学习绘画的过程、家长对幼儿提出学习建议等。“绳艺每日一画”包含很多内容，主要是对绳子通过各种各样的技巧加以运用。“十字星”可以说是绳艺中很有代表性的一种，对家长和幼儿来说比较容易学会。“十字星”的编织方式有很多，为了方便家长和幼儿学习，教师选取了其中最简单也是最经典的一种，带领家长及幼儿进行学习。在学习过程中，幼儿不仅提高了动手能力，而且在编织过程中观察十字星的结构，发现其中的美并进行描摹，进而提高了美术素养。家长在和幼儿合作过程中，共同完成了形式多样的、以“绳艺”为主题的绘画作品，有利于幼儿发现了“绳艺每日一画”活动的魅力。
二、营造主题环境氛围，开展真实情境教学
（一）营造主题环境氛围，激发幼儿美术学习兴趣
以幼儿生活作为本源，将美术教育回归幼儿生活中。班级环境主要以班级主题课程的背景为载体，源于幼儿的日常生活，重视幼儿一日生活的意识。由于幼儿的一日活动很大一部分时间在教室内进行，班级环境对幼儿的美术创作有着直接的影响，因此，各班级教师根据本班幼儿的兴趣及年龄特点，在教室里适当地添加一些活泼的装饰材料，利用生活材料制作有新意的小艺术品，然后将其布置在教室内，选择协调的色调营造出艺术氛围，创设生活化的美术教育环境。这样，各班教师根据班级幼儿的年龄特点、充分利用丰富多彩的材料，在有限的空间里打造了各具特色的室内环境，让环境与主题课程相融合。
（二）创设真实情境教学，将美术学习生活化
1.挖掘陶艺文化，培养小小设计师
提升幼儿美术核心素养的有效途径之一是创设真实的情景，进行真实教育。很多时候家长和教师对幼儿进行教育，幼儿都会觉得枯燥无聊，甚至有犯困和开小差等听不进去的现象。造成这种问题的原因之一就是，幼儿教师没有创设生活化的情景。因为真实的、贴近生活的情景，会给幼儿一种所见、所做、所得都为真的感觉，进一步为幼儿营造一种真实的生活场景，带给幼儿一种身临其境的感觉，激发他们活动的强烈欲望，从而达到非常好的教育效果。在美术学习中，教师更要带领幼儿发现生活中的美术，创设美术学习的情景，力求让幼儿感受到真实感。这样不仅能为幼儿创设一个真实的美术学习环境，还能使教师对幼儿的观察也更加真实，不只是停留于理论化的层面，而是在真实化的情境下增加现实教育性，使观察结果更有实用性和实践性。在开展活动时，教师要带领幼儿发现生活中的事物，利用身边的自然物，如树叶、树枝、石头和泥土等，将其变为美术作品，其中“陶瓷文化”是最具代表性的。陶瓷具有悠久的历史，而且在教师日常生活中也随处可见，如陶瓷做的花瓶、餐盘等，都体现着我国悠久的陶艺文化。为了让幼儿进一步发现将陶艺和美术二者相结合的魅力，幼儿园专门开设了“陶艺每日一画”课程，带领幼儿一起制作陶瓷。在制作陶瓷的过程中，教师使用的是太空泥，最开始就是引导幼儿做一些简单的太空泥模型，可以捏一些小动物，其中最重要的就是耐心，幼儿需要专心致志地制作，才能做出精美的模型。在动手制作的过程中，幼儿对陶瓷的外形结构有了深刻的记忆，因此在凝视太空泥旋转并进行绘画的时候，也是“陶艺每日一画”活动绽放美丽的时刻。幼儿像一个小设计师一样，以自己制作的“陶瓷”为参照，用心勾画出一幅幅美丽动人的图画。在活动过程中，教师对幼儿参与“陶艺每日一画”活动的过程进行细心观察，进而根据幼儿的活动反馈进行综合性评价。
在带领幼儿学习美术的过程中，对幼儿的认知能力、家长的参与度及教师教授方法进行评价，能更好地完善幼儿对美术的学习。教师要在观察成果的基础上采用“过程性评价”，抓住幼儿活动开展的细节，进行全面、客观、科学的评价，推动活动开展，从而让幼儿更好地感受美术的魅力、提升幼儿美术核心素养。
2.运用生活材料，开展美术教学
教师在开展美术教育的过程中，要注重挖掘生活中的材料开展教学。例如，生活中的小动物以及小朋友看的一些动画片，都可以成为美术教学的主题。还可以大胆创新，以情景式贯穿整个活动流程，使材料生活化、层次化，指导幼儿根据自己的想象进行创作。此外，在课程内容中教师要准备好美术课程的教具，可以通过教学内容制作教具，所制作的教具要符合幼儿的兴趣爱好，吸引幼儿的注意力。内容设计要具有生活性和亲切感，同时要注意幼儿是课堂中的主体，注重幼儿的个体差异性。教师要积极地和幼儿交流，可以开展师生生活化游戏的方式，如“你画我猜”一类生活化游戏，让幼儿在课堂中感受美术学习的积极氛围。在教学方法中，教师可以通过多种美术形式，如美工、折纸之类的生活元素对幼儿进行教学。
总而言之，教师要充分认识到生活在幼儿美术教育过程中的重要地位和作用，学会在教学时适当地运用生活作为教育的载体。如此，教育才能在贴近生活的过程中给幼儿更为真实、亲切的感受。在回归生活、放飞心灵的教育中，幼儿也更能够感受到生活中的美，继而更好地理解美术，以更加饱满的热情投入到美术学习中去，最终在美术课堂中获得美的感受。
参考文献：
［1］林火秀.回归生活放飞心灵：幼儿美术教育实践探索［J］.读写算，2020（25）.
［2］何玮.立足本土走近生活：幼儿美术教育生活化的探索与实践［J］.读与写（教育教学刊），2019，16（9）.
