1.课程思政背景下对产品设计专业课程提出“思创融合”新要求
时代在不断进步，日新月异的时代背景也对于产品设计专业课教学提出了崭新的要求。
1.1产品设计课程教学中对思政元素融入的要求
伴随着社会的不断发展以及教学理念的不断革新，课程思政这一概念被明确的提出。课程思政这一概念的提出代表着我国思政教学从单纯的通过思政课堂转变为把思政教学融入到其他课程之中，将思政引导融入到其他科目的课堂教学过程中。在课程思政的背景下，产品设计专业课也有着新的要求。艺术是借助特定手段来反映现实，流露情感的一种文化现象，艺术课程的培养目标是为了培养出一系列专业素质过硬，思想立场坚定的艺术人才，从而为我国的艺术事业注入活力，满足我国社会的文化需求。但是艺术本身并不仅仅是一种表现手段，更重要的是想要表达的理念，所处的立场，想要传递的信息等。如果片面关注艺术表达效果却忽视了艺术内容上的先进性和进步性，也难以真正推动我国艺术领域发展。因此，不难看出产品设计专业本身存在着对表现内容的关注和追求。我国产品设计只有广泛我国的社会环境，只有能够站在人民的立场上才能创作出人民喜闻乐见的艺术内容。因此，产品设计人才的培养必须要关注思政教学，通过将思政教学融入到专业课领域当中，从而保障产品设计人才树立正确的社会意识和价值观念，从而创造出表现手法多样，表现内容优秀的艺术作品。
1.2产品设计专业课程教学中对双创教学融入的要求
艺术除了在思想和观念上存在进步性，在艺术创作的技术上也有着一定的需求。只有有着过硬的专业素质，才能够提升艺术创作的表达效果，从而取得更好的艺术成就。而艺术创作技术的提升除了获取理论上的教导以外，实践的需求也是离不开的。通过实践来提升艺术创作的专业能力，也是艺术教学的重要需求。因此，在课堂教学中强调实践的作用，是提升产品设计专业教学质量的重要途径。而重视实践，注重学为所用的教学理念又与创新创业教学的目的不谋而合，双创教学鼓励实践，鼓励在实践中锻炼技艺，在实践中获取认识，在实践中提升水平，在实践中取得收获。产品设计专业学生是我国发展创新型国家的重要支撑，是发展创新经济的必要的应用型人才。创新创业教学回答了怎样把课堂所学转变为社会所需的问题，回答了如何更好地将理论所知转变为实践能力的问题。创新创业教学对于学生提升实践能力有着一定的帮助。
综上所述，不难看出在当前的时代背景下，产品设计专业学生迫切需要政治思想水平以及艺术创作能力两方面的综合提升。而思创融合教学就成为了满足产品设计专业教学需求的重要教学方式。
2.产品设计专业课程进行“思创融合”教学面临的问题和难点
虽然在原则上大部分人都认同在产品设计专业课中运用思创融合教学，但是在实践过程中仍然还存在部分误区和难点迫切需要解决。只有解决了这些问题，才能够保障在产品设计专业课中进行思创融合教学的教学效果。目前来看，产品设计专业课推行思创融合教学主要有三个方面的问题。
2.1教师对“思创融合”教学理解有误区
第一个方面的问题在于教师方面，即对思创融合的概念理解不到位，落实不到位。许多教师认为课程融入思政教学，融入双创教学就是在课程进行之余进行简单的时政讲解等。虽然在课程设计上的确将思政元素融入到了本节课堂教学过程之中，但是这个元素相比较于其他元素显得突兀，脱节。其实质上没能做到把教学内容有机结合，仍然是把思创教学给独立开来，只不过是在形式上做到了思创融合教学。这种呆板的教学方式并没有将思创融合教学的实际价值发挥出来，所进行的尝试没有与课程内容形成紧密的联系，没有结合产品设计专业课程自身独特的特点。只是在产品设计专业课这个课堂上进行了割裂化补充，难以起到良好的效果。总的来说，教师对思创融合教学理解有误区，影响了教学质量和起到的效果，不利于产品设计专业课进行思创融合教学的落实。
2.2学生对“思创融合”教学的认同度不足
另一方面的问题在于学生方面。教学过程中除了教师的教育环节以外，学生是否能够理解教学内容，认同教学内容极大程度地影响了课堂教学的教学质量。目前来看，部分学生对产品设计专业课进行思创融合教
学的认同程度不够高。虽然目前的课程设置下，思创教学已经对于产品专业的学生有了一定的普及程度，但是这种普及并不意味着学生们的高度理解。尤其对于部分学生来说，思政教学、双创教学虽然是必修的，但并非是必要的。存在许多学生认为其专业课内容应该只关注专业技能教学，忽视了思创教学对促进认识世界和改造世界方面的综合效果。总的来说，部分学生对思创融合教学的认同度不够的情况阻碍了思创融合教学对学生个体产生积极影响。
2.3学校对“思创融合”教学的支持力度小
还有一个方面的问题在于学校方面。学校虽然由一个个不同的个体所共同组成，每一个个体都发挥着重要的作用。但是如果把学校视作一个整体，那么这个整体的相关的各种体系是否完备就对于产品设计课堂思创融合教学的教学质量存在着一些影响。具体来看，目前来说仍然有许多学校在关注产品专业学生的人才培养方案时，片面关注其艺术表达应用能力。对学生素质的考核更多的关注的仍然是其专业表现能力，对于其内容的思想倾向，思想深度缺乏关注。甚至有一些学校认为他们的任务就是培养有技术的应用型人才，但是人才的能力怎么运用，运用到那个方面应该是由社会和市场所决定。这种片面的，孤立的观点和缺乏相关的评价体系，导致了部分老师不愿意投入精力去完善人才培养方案，部分学生不愿意积极配合去提升自己的综合素质。总的来说，部分学校对思创融合教学的支持力度小导致了产品设计专业课展开思创融合教学遭受到一定的阻力。
3.“思创融合”理念下育人路径优化措施
3.1结合理念构建课程平台强化内容建设
产品设计专业在立德树人中需从课程入手，将课程内容进行强化创新是提升立德树人效果的重要手段。以往课程及内容设置多以教学为主，强化硬性思维及思政理念灌输，缺乏对学生自身主导认知层面分析，过度以理论教条为主，导致学生无法从思政课程中获取实质精神。基于此，应结合“思创融合”理念，构建课程平台。并对其课程内容进行重新设计，转变以往的授课方式，如思政课程，可转变为课程思政。将德育为先作为授课前提及核心，通过对授课方法及学习思维转变，引导学生主动思考问题，对创新创业教育内容融入课程内容中去，在该过程中学生不再片面理论学习，而是通过思政课程内容延伸到创业精神、创新理念，并逐渐对爱国主义思想、创业创新知识学习、职业核心素养都能层面有了新认识、新感悟，为日后全面发展打下基础。
3.2构建学生思创及活动交流体系完善流程
学生是高校教育主要目标，应将学生地位进行明显提升，产品设计专业应侧重从学生角度分析问题、理解问题、解决问题。基于当下思创融合理念引入的重要意义，应构建学生思创及活动交流体系，并对其相关机制进行完善，这样才能有利于转变被动教育形式，让学生自身之间构建诸多学习交流桥梁。明确交流体系及目的，该交流体系主要以思想交流、问题分析、理念共享、实时互动为主，强化学生之间的组织活动及个人问题解决，打破传统封固学习氛围。交流体系可以交流平台方式进行构建，如学生会、学生兴趣会、新生会、毕业交流会等相关组织，并采用互联网平台、微信平台等，让学生之间可对不解问题、思想问题或遇到困难等进行实时交流。以打造思创留言板、思创论坛及思创沙龙等形式，让学生之间、学生与创业者之间进行思想交流、理念沟通，有利于思创理念在立德树人教育中积极体现。
3.3提升竞赛平台打造速度强化创业精神
在立德树人路径开辟过程中要强化学生日后职业规划，将职业打造作为其核心前提。从大众创业角度入手，将职业发展及规划进行重新包装。应提升各种竞赛平台打造速度，将技能提升用户竞技比拼相融合。现阶段，随着互联网信息技术迅速发展，各种创新创业比赛层出不穷。通过竞赛方式学生可迅速提升其专业素养，并树立学习工作信心，这种信心树立对日后成才十分关键。产品设计专业应抓住创业竞赛平台发展契机，完成强化学生创业精神任务。例如：可利用各种竞赛形式，将学生项目创意、思想火花等新意发明给予扶持，让学生不断进步、不断前行，并保持追逐梦想的激情，在该过程中学生也是一种创业享受，对自身创新成果在获得肯定同时，信心与荣誉感会迅速提升，这些都对其日后成长十分关键，更为日后民族复兴及经济建设打下重要基础。
3.4强化师资队伍建设
在我国高等教育事业发展中，师资团队具有中坚作用，是顺利推进高等教育事业向前发展的关键。立德树人更是对高校教师的思想道德水平提出了重要要求，而“思创融合”需要教师具备较高的思想政治和创新创业水平及能力，因此强化师资队伍建设成为必然要求。首先，要对高校教师进行思想政治教育，定期开展集中性的思想政治教育专题讲座，可以邀请外部专家进行授课，在高校中进行思想政
治教育的大量宣传，营造出良好的思想政治教育氛围，有效提升教师的思想政治修养。其次，要对高校教师进行必要的创新创业教育，很多高校教师都是以理论教学为主，在对学生进行创新创业教育过程中也是单纯的进行理论知识的灌输，缺乏实践能力的培养。所以，要鼓励教师进入企业进行实习，掌握必要的创新创业能力，根据行业发展对人才的需求再对学生进行相应的培养，以此提升创新创业教育的效果。最后，要科学优化教师结构，在专业结构、学历结构、教学经验结构、年龄结构等方面进行有效的优化，定期对教师队伍进行调整和优化。通过教师队伍建设，可以有效减小“思创融合”理念下高校立德树人的阻力，促使我国高等教育事业再上新台阶。
3.5制定和实施完善的教学考评机制
在“思创融合”理念下高校立德树人需要较长的周期，这对高校而言是教育理念、教育模式等方面的重要变革，传统的教学考评机制已经不再适应新时期高校立德树人的要求。制定和实施完善的教学考评机制能够充分引导广大教师转变教学方法和模式，更加重视“思创融合”教育。首先，要在原有的考评机制中适度加大“思创融合”方面的内容，设置相应的考核指标，比如思想政治教育课程完成情况、企业实践能力、创新创业工作情况等，并适度增加指标的比重，发挥绩效考核指挥棒作用。其次，要适度延长“思创融合”理念下立德树人教育成果的考核周期，不管是思想政治教育还是创新创业教育，其教育成果都需要较长的周期才能显现，因此对其进行考核时可以适当延长周期，不能急于求成，以免为教师带来较大的压力，也影响立德树人教育的成效。最后，要根据考评结果进行必要的激励，对那些在“思创融合”理念下立德树人教育成果较为显著的教师进行物质和精神方面的激励，并邀请其分享教育经验和方法，提升其在立德树人教育方面的积极性和主动性，也能够为其他教师起到示范作用。
4.产品设计专业“思创融合”教学的实践方式
4.1扭转落后教学理念
影响产品设计专业课思创融合教学的重要原因之一就在于教学者自身的教学理念存在着一定的落后性。教学过程离不开教师的引导，这对教师能力提出了新的要求。要想转变教学方式，必须革新教学理念。目前仍有许多教师对于思创融合教学在专业课堂上的应用缺乏深度认识，主要原因就在于仍然认为思创教学是思创课堂的内容。因此，有必要加强对教师的教育工作，通过教研会，教学刊物，教育理念交流等诸多途径革新落后的教育理念，进而带动教师的积极性，通过教师转变教育方式，达到改善课程思政背景下产品设计专业课教学效果的作用。
4.2深度挖掘相互关系
思创教学与专业技术两者之间的关系是相辅相成的，是能够客观产生影响的。但是这些影响的挖掘程度，目前来看还不够深入。这就导致了思创教育与专业课结合的点不突出，影响思创教育融入专业课堂的教学效果。目前已经存在一些相关的探索，如在中国传统产品设计要素讲解过程中融入爱国教育，在艺术创作实践的过程中融入职业道德教育，在艺术历史教育中树立民族文化自信等等。不断深化挖掘思创融合教学与产品设计课堂的相互关系，能够将已有的知识串联起来，相互交融，便于理解，贯彻落实。
4.3积极树立整体意识
产品设计专业课思创融合教学的实践落实并不理想，仍有许多观念上的问题需要及时的革新。具体来看，许多传统的落后的观点只关注了片面的某一领域，缺乏整体意识。只有将学生个人与整个社会，民族的未来所联系起来，才能够把社会责任和个人价值结合起来。只有树立了整体意识，才能够逐渐形成完善的学习意识，教学方式，评估体系，最终促进思创融合教学在产品设计专业课堂的展开。
结语
综上所述，文章分析了学生通过双创教学提升专业素质与实践能力的综合需求，得出了需要在产品设计专业课中进行思创融合教学的结论。针对实践中对于相关概念存在的误解与难点进行了分析，并且回答了如何在实践中正确运用思创融合教学提升产品设计专业课教学质量的问题。在课程思政背景下，产品设计专业课教育也应该关注思创教学与自身教学内容的相互关系以及影响作用，通过完善思创融合教学来达到培育人才的作用。
参考文献:
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［2］施小英．大思政格局下高职艺术设计专业课程思政的探索［J］．湖南大众传媒职业技术学院学报，2019(02)
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［4］张影．高校艺术设计专业课程与思政教育的融合路径研究———以广告学课程为例［J］．教育界:高等教育研究，2019(05)
基金项目：2022年度校级教育教学改革研究项目（Hjyj2022009ZD）《“思创融合”视域下产品设计专业课程教学研究与实践》
作者简介：李崇源（1986— ），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，就职于海口经济学院南海美术学院。
