如今，受到“不要输在起跑线上”的大众教育意识的影响，有些幼儿过早地被送进各种培训班，接受单纯的符号刺激和重复性练习，缺少学习的兴趣和主动性，学习只能停留于浅层状态。随着基础教育创新改革，幼儿园数学教育生活化理念逐步走进人们的视野，幼儿的数学学习从强调“教师‘教’幼儿‘学’转变为在生活中去感受数学的有用和有趣。生活中处处有数学，幼儿每天接触的各种事物都和数、量、形有关。《纲要》也指明：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。” 因此，遵循数学教育生活化原则，我们倡导要让幼儿回归自己的生活世界，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的数学意识得到萌发的、真正能彰显主体性的环境中生活和学习数学，从而促进幼儿自主学习、合作探究、反思总结、迁移应用，从浅层学习走向深层学习。
一、巧设生活情境，找准“兴趣点”，感受数学
兴趣是推动幼儿学习的第一要素。陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情。”问题解决是幼儿发现探索的实际需求。教师应立足于幼儿生活中形形色色的问题，巧妙地从问题中捕捉幼儿的“兴趣点”并进行甄别，从中选取开放式的、能够引发幼儿持续深入的具有探究价值的问题，让问题成为点燃幼儿探究的火把。进而教师要提供充满趣味性、启发性和挑战性的问题情境，进一步激发幼儿参与活动的积极性，鼓励幼儿通过假设、检验等方法，探索并解决生活中的数学问题，感受数学的奇妙和有趣。例如，在大班“复习10以內的加减法”的活动中，我在自主游戏时创设“超市”的情境，让幼儿扮演顾客和营业员，到超市购物付钱，在愉快的购物体验中，幼儿自然厘清“我花了多少？我还剩多少？” 自然而然的复习10以內数的加减。
在教学实践中教师要能找准幼儿关注的“兴趣点”，创设一个个生动而真实的、可亲身体验的生活情境，帮助幼儿更好的感受数学，由强烈的内部动机引发浓厚的兴趣，形成积极主动探究的态度，才能促使幼儿的学习走向深度。
二、巧用生活材料，抓住“生长点”，学习数学
知识生长点是提高教学效果的“催化剂”。幼儿园数学教育内容、操作材料等应该来自生活，与幼儿的实际生活紧密联系。教师要善于抓住知识本身的生长点，提供具有连接性的生活学习材料，充分挖掘材料的教育功能，让幼儿在亲切熟悉的生活材料作用下循序渐进的学习数学。
一次看似平凡的饭后散步活动, 也能够挖掘到丰富多样的数学教育。走楼梯时的数台阶活动, 培养了幼儿数数的技能;散步时操场的直线、曲线, 丰富了幼儿对线条的理解……就连一旁高高低低的树木, 也蕴含着多种数学元素，孩子们通过抱一抱，感受树干的粗细；说一说树叶的形状和颜色特征；再数一数树上的果子有多少等等。孩子们在轻松自在的环境中初步体验了寻找、比较、感知、区别等学习方法, 提升了对颜色、大小、形状、粗细、多少等知识的掌握, 这样的学习方式大大增加了幼儿学习数学的敏感度, 开拓幼儿的逻辑性思维。随机开展的此次活动后来生成了课程故事《你好！树朋友》。
生活中还有哪些材料可以让幼儿在体验中学习数学呢？孩子们最喜欢过生日的切蛋糕环节，可以借机让幼儿学习等分；班级中各种各样的鞋子，可以让幼儿按类别、用途、材质学习分类；植物角里土豆苗涨势良好，可以让幼儿尝试用不同的工具学习测量。
教师要善于抓住知识本身的生长点，巧妙提供具有连接性的生活学习材料，了解材料自身特点，充分挖掘材料教育功能，然后将教育意图和要求融入材料里，
让幼儿在亲切熟悉的生活材料作用下循序渐进的学习数学。
三、巧借生活经验，扩展“延伸点”，运用数学
一个好的延伸点就是教育活动的生命线。幼儿在以问题为导向的深度学习中，需要不断的发现问题，分析问题，提出方案，实施方案，提升经验，迁移应用，最终发展高阶思维，开启洞悉事物之间的链接、规律状态的能力。教师作为支持者、引导者、合作者、观察者参与其中，要能找到数学知识在课程中的落脚点和延伸点，并将数学教育活动渗透于一日生活之中，将抽象的数学经验与幼儿的生活经验联系起来，用尽可能多的生活事例来“注释”数学概念，从而培养幼儿运用数学解决生活和游戏中问题的能力，使幼儿能在生活中独立自主的发现探究和运用数学。
例如，认识了数字后，我利用家园合作鼓励家长带孩子去观看演出或乘坐交通工具时，可以让幼儿根据票上的数字找到自己的位置；学会了看时钟就应该有时间观念，懂得珍惜时间，我让大班幼儿设计合理的作息时间表，并按作息时间表起床、吃饭、去幼儿园，为幼小衔接做好准备等等；在学习了一一对应后，我在餐后组织幼儿玩找鞋配对的竞赛游戏；建构游戏后，我鼓励幼儿将玩具按类别收纳整齐。
数学教育不仅要联系幼儿生活，还要让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用，这样幼儿才能迁移已有经验，明白数学对人们生活的实际意义，从而更好的运用数学。
四、结语
幼儿教育只有扎根于生活与经验，才能发挥教育最大的效能,教育才有了意义。实施数学教育生活化，提高了幼儿对数学学习的兴趣与主动性，让幼儿在实际操作中获得数学核心经验，提升数学核心素养，促进敢于提问、积极思考、动手实践等良好数学学习品质的形成。同时也让教师获益匪浅，提醒教师要回归生活教育，以问题为抓手、基于幼儿经验与兴趣开展教学实践；积极创设真实的问题情境，引发幼儿数学思维的深度参与；提升观察与指导技能，支持幼儿个性化探究与思考。
幼儿园教育或许不能承载幼儿所有的体验与学习，但起码我们希望，幼儿园数学生活化教育是基于儿童立场、满足幼儿需求、让幼儿获得快乐体验的一种好的教育方式。让幼儿能在亲身体验、自主学习、合作探究、迁移应用的循环往复中实现深度学习。
参考文献
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[2]虞永平.生活化是幼儿园课程的根本特性[J].学前课程研究：2008年第10期.
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