引言：在课堂上孩子语文课程掌握的怎么样，语文说到底是对孩子的理解能力、思维能力、语言组织能力等各种能力的综合提升，只有通过语文作业才能更好的检验孩子语文课程掌握程度，语文作业是最主要方式之一，也是最重要的一个环节，语文作业的目的是为了巩固孩子在课堂上学习新课程的掌握进度，是促进知识的“消化”过程，使新知识的掌握进入到应用获得高级阶段。“新样态”作业的改变，能更好地促进孩子文化知识的吸收。在此希望，教师们在以后的教学中，要把语文作业赋于创新，扔掉陈旧思想，把作业赋予全新的设计，并推进和实施语文“新样态”作业，让孩子巩固新知识的同时，也更多的喜欢我们校园生活。
一、新课标下的小学语文作业设计原则
（一）作业设计具有趣味性
在新课标改革下，提出以学生全面发展为主题的新课标设计理念，并强调了学生们的自主性教学。在小学阶段中学生具有强烈的求知欲，思维方式比较活跃。传统的小学语文作业内容复杂难懂，严重制约着学生的思维能力。在优化学校的教学课程设计过程中，教师应该把握学生的思考方法和兴趣爱好合理调节作业量和试题难易程度，从不同方面满足学生的心理需求，从而充分调动了学生的浓厚兴趣和求知欲，使学生在学习时有效的掌握学科知识点，有效地引起小学生的兴趣。
（二）坚持实践的原则
提高学生的语文学习自主性需要正确引导学生积极探索、拓展思维、注重教学方法，通过语文写作来提高学生的语言学习能力。自主学习克服客观条件的限制，极大的调动学生主动参与、表现自我、超越自我的积极性，发展学生的动手能力、实践能力和创新能力，使提高学生素质的语文教学目标得到实施。教师在进行语文教学过程时，使培养学生良好学习态度专心融进课堂教学中，并能够主动参加实际教学中。培养学生的语言实践能力，并能够将所学的知识应用于实际中，使语言能力得到提高。语言教学的基本以学习和实际相结合。在实践的过程中，需要教师充分利用生活中的教学资源，营造生动有趣的教学情景，以开拓学生的眼界，提高学生的思维发展。
（三）形式多样化原则
教师在设计作业时应遵循多样化原则，教师需要提高在生活中搜集有效信息的能力，关注情境创设，时刻关注社会热点，并丰富和拓展自身的设计能力。在形式多样化原则的指导下，语文作业的设计应该充分展示效率，避免出现固定的作业模式、作业过多等现象会导致学生出现对知识的记忆模糊。教师应鼓励学生自主学习所学知识，以新角度和新形式使作业设计充分得到发挥。
二、新课标背景下小学语文作业设计的新思维
根据学生作业设计的质量可以看出学生所掌握的知识点是否牢固。在作业设计完成力度上要做好双减工作，全面落实新课标精神，在作业方面要减量增效，就应该重视作业的高标准设计。首要以语文作业设计中的问题为突破口，并发挥语文课程的育人功能，组建学习任务小组，以巩固课程内容整合，增强学习方式的改革。
（一）优化常规化作业设计
具有实际运用性的作业可以帮助学生牢牢掌握日常学习的知识、并对其进行快速理解。考试题目及练习册中的习题是常规化作业的主要来源，这种常规化作业存在着知识记忆机械化且不利于思维方式的拓展的缺点。因此，教师通常不会细致化的设计这种作业模式。所以，要不断的对作业形式实行升级变换，加强新课标对作业的发展需求，努力将课后作业设计的更灵活、更细致、更丰富，使作业蕴含较高的素质素养，从而有利于进一步提高作业设计的水准。
（二）稀缺型设计要增强化
嬉乐、创美、跨界、统整、长线等稀缺型的作业模式正是小学语文作业设计中所不具备的。正是这些缺少的作业模式，对教学质量的提升具有重大意义；能够和学生创造美的观念及兴趣所在进行完美的结合；同样，它也能够与新课标理想中提到的审视美、创造美、大胆创意的语言使用、思维形式等素养要求几乎完全吻合，有助于学生从可以做、能够做转为喜欢做、爱上做。在践行新课标和“双减”的环境下，稀缺的作业内容更具吸引力、更高效，继而被社会大众所喜爱，因此可以逐步增添其在小学语文作业中的所占比重。
（三）核心素养作业设计要均衡化
根据学生平时的学习任务，对常规型作业进行设计优化，对稀缺型的作业进行设计加强，是新课标的语文作业设计的首要要求。进而有效地实现平衡设计作业的目标，有利于学生素质素养的形成。所以，面临当前语文作业内容设计方面的问题时，既要做到加大稀缺型作业的设计量、升级常规型作业的作业形式，更要对作业进行平衡合理的设计。
三、新课标背景下小学语文作业设计的有效措施
（一）跨界提升分科化设计
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在拓展型学习任务群的“跨学科学习”项目中指出，“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”语文教师通常都是被束缚在课时、学科里来进行作业内容的设计，不具备横跨学科设计作业的思维。因此，这种有限的设计，只能是一种机械性的内部的轮回，无法做到课内文字意念和课外丰富资源的相互串联，也无法将课内详情和丰富的课外生活做到进行深入对接。所以，发展为了课标，拓宽学生眼界，灵活学习课内知识，教师就必须在作业设计时进行各类知识的联合运用。比如，在学习小学语文三年级下册中第三单元中王维的《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的同是，可以引申到李白《静夜思》，将两首古诗词进行对比学习。这两首诗词的创作环境都是在异乡异地，表达了作者对家人和故乡的无比怀恋之情；此外，也可与近代诗词相串联，如余光中的《乡 愁》，使课内外知识得到充分利用，对古诗词与近代诗词的进行灵活地学习运用。
（二）作业设计生活化
小学语文学科具有较强的综合实践性，与我们的生活紧密相关的，把语文学习与生活实际紧密结合一起，让作业生活化，积极他所学科作业与实践相融合，与生活相连接。丰富多彩的语文作业让学生感受到学习的乐趣，学习的能力得到提升的同时，也促进了教师们对设计的研究，教师们要深入作业的生活化理念，让学生感受到生活化作业的魅力，能通过作业展现自己的思维能力，提升对语文的兴趣。以《记金华的双龙洞》一课为例，这篇课文是叶圣陶先生在春夏交替之际，游览浙江金华的双龙洞后写下的有游记，依次写了去金华双龙洞的路上，游外洞，游外洞进入内洞，由内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，用朴实简洁的文字，表达了在双龙洞的所见所闻，表达了作者对祖国大好河山的喜爱，赞美了大自然的神奇造化。课堂上学生通过学完这篇课文的知识点和中心思想，教师们可以让孩子自主选择景点，选择时间段，规划好路线，记录好景点的风景，让孩子们感受到大自然的美，感受我们祖国山河的壮观，通过旅游心得，做成手抄报，优秀者予以奖励，这样能直接性的提升学生写作兴趣。
结语
作业和生活结合的语文作业能够激发孩子的写作能力，培养孩子的思维能力，让学生潜移默化的在学习中更深入的学习。教师也要深入思考和研究，在思想上进步，在作业设计中要更有趣味性，语文作业起到对文化知识的深入巩固性，能充分调动孩子的积极性。
参考文献
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