从智力障碍学生的角度出发，劳动教育对于他们来说显得十分重要，通过劳动教育，能够培养他们的劳动观念和劳动意识，对于智力障碍学生的缺陷补偿有着积极的作用，让智力障碍学生融入与适应社会生活，是对智力障碍学生进行教育的主要目的之一。为此，笔者希望通过本课题的研究，可以构建特殊教育培智学校高年级重度智力障碍学生的校本劳动课程，最重要的是为特殊学生赢得更好的明天！
一、设置目标，针对构建
特殊学校需要结合学校特色、本地区的教育政策以及学生的实际情况对课程体系进行针对性调整，强调以生为本，着眼培智生的未来发展，构建更为全面、更为科学的高年级培智劳动教育专题课程体系。
从课程构建体系来看，我们始终坚持将学生的生存和发展放在课程构建思想的第一位，旨在帮助高年级特殊学生更好地走向社会，为他们适应未来的社会生活奠定优良的基础。还将学生的生存需要、发展需要和个性特点相结合，为学生提供适合他们的劳动课程内容，突出发展培智学生各种劳动能力的重要性，旨在提升学生的生活自理和沟通交往能力。而我校七年级的自我服务包括衣食住行，衣——衣物收纳；食一制作主食；住一个人卫生；行－--－乘车出行等；蔬菜栽种包括种植一些常见且易于成活的蔬菜；园艺种植包括认识园艺工具、花肥，种植一些易于成活且具有较高观赏性的植物等等。[1]
二、调整方案，合理安排
首先我们需要对课程的设置进行调整，同时在课程体系中突出生活性教育和劳动教育，同时结合教育目标、教学内容和教学活动组织方式进行针对性规划设计，突出生活教育和劳动教育实践的实效性，适当为培智生降低文化课程和其他学科的学习时间，调整原有课程体系中的烹饪技术、家务劳动、缝纫编织、电工木工四大板块的局面，落实上文中提到的自我服务、蔬菜栽种和园艺种植三大板块，构建地域特色和校园特色的劳动培智专题课程体系，为高年级培智生提供更多的劳动时间和劳动机会，增强校园劳动教育的针对性和导向性，为培智生更好地面对社会提供更多选择。[2]其次，我们需要合理、科学地设置具有弹性的课程，强调培智生在劳动专题课程中的整个体验过程，同时结合《培智学校课程设置实验方案》、培智学校新课标的要求以及本校特色教育实际对劳动专题课程进行弹性调整。为此，在构建校园高年级培智生劳动教育专题课程体系的过程中，我们要打破传统思维，设置一般性课程和选择性课程两大板块，如蔬菜栽种和园艺种植这两个板块的内容具有明显的季节性特征，就可设置为选择性课程，结合季节实际来安排课时和教学内容；结合课程进度的相关需要，适时调整这部分课时，由此增加劳动教育专题课程的课时量，丰富学生的劳动教育过程，让学生在整体的劳动教育过程中体会更多劳动的快乐。最后，我们需要优化和调整班主任的管理方式，在班级管理中凸显劳动教育的作用、地位和意义。特殊教育学校和普通教育学校是一样的，班主任通常也是由学科教师来担任的，但劳动教育常常容易被班主任忽视。而校本课程和劳动专题课程体系构建以来，学校优化了这种管理方式，将劳动教育看作培智生未来生存和发展的重要推动力。高年级的班主任全部进行调换，由劳动教育课题组的成员来担任，这有效推动了劳动专题课程体系的完善和践行。
三、改革模式，情境教育
和普通学生相比，培智生的感觉能力比较差，他们对于社会中各种场景世界的感知范围会比较狭窄，他们也难以通过自己的形象思维来接受劳动技术教育课程的相关知识。所以在高年级的劳动教育中，我们应该优化教学方式，结合情境化教学方式引入具体的、形象化的劳动场景，为学生提供更直观、更丰富的体验，帮助他们更好地理解和运用知识，进而提高他们的劳动技能。第一，需要创设劳动情境，激发培智生的学习兴趣。有一些生活劳动情景，诸如车站、超市、银行、医院、邮局这些生活场景是比较复杂的，我们很难且无法将其搬到校园或课堂内，这也使得学生很难直接参与到这些劳动体验中，不过老师可以结合多媒体白板为学生提供丰富的多媒体情景，让抽象性的知识变换成具体的画面，让学生从动态的情景中展看到更为广泛的劳动情景，由此调动学生的学习兴趣，引导他们主动参与劳动知识学习，有效彰显他们的主体作用，促进他们的学习发展。第二点，我们需要为培智学生展现劳动过程，以此促进他们劳动习惯的养成。实践是劳动的最终目标，所以老师要将可以呈现劳动现象的劳动工具搬到课堂，以此更为真实地为学生展现劳动过程，引导学生进行触摸和尝试，帮助他们掌握生活劳动技能，在反复的实践中获得更为丰富的感受，最终实现习惯的养成目标，也为学生树立了自信、自强的形象。最后要引导学生置身于劳动场景，不断提高他们的劳动技能。我校根据高年级劳动专题课程体系投入了大量的人力、财力和物力，为学生构建了劳动教育实践基地。如建设了“快乐农场”园艺栽培和蔬菜种植基地、建立了“鱼菜共生”劳动基地和“快乐烹饪室”，为学生的劳动实践训练提供了场地。还引导学生完成了宿舍改造，为他们购置了相应的劳动用具，引导学生在自我服务和内务整理两个劳动项目中积极参与和有效训练。综上，我校在校本劳动课程开展的过程中，结合教学的具体需要，构建了相应的实践基地，引导学生将课本上的知识转化到具体的实践中，丰富了学生的劳动应用技能，提高了他们的劳动认识。[3]
四、拓展渠道，巩固成效
在特殊学校的劳动教育中，寻求家长的帮助也至关重要，我校根据家长在劳动教育认识和实践中的具体表现，结合有效措施引导家长在认识与实践方面实现统一，由此把握家校合力，更好地推动培育学生的社会化发展。在校园研究中，为了弥补一些教师在劳动技术教育方面的实践短板，结合学生家长的职业和教育背景，校园邀请了五位家长来作为实践基地的辅导员，把握教学实践的相关需要。事实，让他们在基地讲授蔬菜种植技术和园艺栽培技术等课程。同时学校还完善了校园家长联系制度，结合家校联系册、网络微信群和QQ群等方式发布每周的学习内容，展现学生在校劳动创造的成果，布置家庭劳动作业以及假期劳动实践任务，让学生在家校环境中都处于劳动体验中，由此帮助培智学生学会生活、学会劳动，认识到“劳动是光荣的”的核心价值观念。
五、结语
特殊教育培智学校劳动教育专题课程构建就是针对性地将劳动技能教导给高年级重度智力障碍学生，让他们具有贴近实际生活的能力，能够从事简单的生产劳动活动，促进这类型学生积极融入社会生活。本文对此进行了分析，希望能够为相关学校开展教育研究提供一些参考。
参考文献
[1]孔凤林．特殊教育校本课程开发研究——以赣州市X学校为例[D]．赣州：赣南师范学院，2012：5．
[2]汤群．培智班开发与实施健康教育校本课程的实践研[J]．绥化学院学报，2011（10）：22．
[3]黄建行，陆瑾．培智学校现代校本课程支持体系的构建[J]．现代特殊教育，2014（7-8）：37．
