一、核心素养下培养阅读能力的重要性
（一）阅读能力决定理解能力和表达能力。对于小学生而言，由于认知能力水平有限，知识存储相对还不完善，故阅读能力差异性不大，都比较弱，而且观点趋向基本一致。因此，教师要引导学生在学习课内知识基础上，不断培养学生的阅读理解能力和分析能力，通过阅读丰富的读本，不断积累，来提升学生的审美能力和思辨能力。这样，具备了一定的阅读能力之后，可以快速提练出文章的立意和品质所在，进而消化吸收，无形中提升了语文阅读的思辨能力。
（二）重视阅读教学是呼应课标要求的必然举措。随着语文课程标准的不断更新，对小学的阅读任务和教学过程给出了明确的要求和标准，课标明确要求小学阶段的课外阅读总量应达到145万字。此外“需要对小学阶段加强学生阅读兴趣的培养，在阅读内容以及阅读范围上进行拓展，让学生能够多读书，读好书”。通过阅读，不仅可以获取更多信息，个体的思维能力可以得到锻炼和呈现，这对提高学生认知具有重要意义[1]。新课标要求的阅读教学目标，仅靠课本阅读是难以支撑的，因此要进行课外有效阅读。
（三）有助于提升教师的专业素养。阅读课堂体现的是教师与学生对于文本的认识，也是一个相互交流对话的过程。教师通过学情分析，由浅入深地设计系列探究问题，让学生在掌握基础知识的过程中提高问题解决能力。因此，教学设计的好坏直接决定着课堂教学的质量，如何设计教学过程、如何评价学生，都考量教师的智慧。例如提问，无效提问对于课堂是没有助推力的，教师只有对文章涉及的内容有更为深刻的剖析，才能站在学生的立场设计问题，才能在提高学生分析问题的同时来提高自身的提问水平，继而助力自身的专业成长。
二、基于核心素养的小学语文阅读教学策略
（一）精简阅读目标，定位清晰合理。根据阅读文本类型、阅读课型、课时等方面的不同，课堂阅读目标的设置也十分多样。教学目标的三要素能够全面覆盖小学语文阅读教学目标设计的需求，但是面面俱到不一定能够产生理想的阅读效果，反而容易因阅读容量大造成学生阅读兴趣消退、课堂教学进度迟缓。因此，新形势下语文教师要试着“减负”，不仅是给学生的阅读减轻负担，也要给阅读课堂“瘦身”。例如，教师可以从语言文字目标、阅读方法和习惯目标、思想与情感目标三个方面出发，精简阅读目标设计，实现工具性和人文性的统一，同时提高阅读目标对学生语文阅读的针对性。例如，在《麻雀》一文的阅读中，语言文字目标指向课内基本字词的理解和掌握；方法和习惯目标主要通过情节梳理、具体语句细读来实现；思想与情感目标的达成则需要教师引导学生深入文本，品味“绝望地尖叫”、“强大的力量”等词组的深层含义。三层目标的设计和落实，能够帮学生清晰地把握阅读进度，也能够促进学生在阅读时实现自我定位和评估。
（二）掌握阅读方法，留给学生阅读空间。阅读是讲究一定方法和技巧的。例如：①即时回顾，通过自己的理解复述文章内容；②善于通读全文、注重中心思想、确立段落架构，抓住主题。在传授阅读方法时，哪些内容需要精讲精练，要教给学生阅读理解的基本技能和方法：如快速掌握文章大意；鼓励学生利用课外时间进行广泛阅读，并做好阅读笔记；定期组织学生进行阅读交流展示活动。例如：通过“好文推荐卡”活动，乐于分享自己的阅读收获；通过“悦读”活动展现自己的读书成果；通过线上打卡鼓励学生通过图画、视频等形式记录阅读过程，帮助学生深刻体悟文章的有效信息，领悟作者的写作背景、写作意图及思路。
在讲授《富饶的西沙群岛》一课时，考虑到文章内容主要是描写西沙群岛风景优美、物产丰富。在阅读教学中，教师首先让学生通读全文，同时对文章的主要内容、重点词语、不解之处、段落主旨等进行批注；然后播放西沙群岛的宣传片，进而设问：“大家感受到西沙群岛的美了吗？你们是怎样理解这种美的？”这样的问题能够使学生切己体察。课后，可让学生通过主题演讲的方式，以自己的家乡为案例，模仿本文的写法，从阅读体会中去感受和理解文章。教师可以提醒学生做好课堂笔记和随堂感想，以使学生有效开展阅读活动。
（三）优化阅读教学内容。一方面，在语文阅读教学中，教师应当充分考虑到，小学生由于年龄较小，自身的知识水平和眼界有限，在阅读内容的选择上，应当尽量简化。阅读教学应分清主次，对于较为重要的内容，教师要重点讲解，对于次要内容，可引导学生在掌握重要知识之后，根据自己的实际和需求主动学习。同时，教学内容的选择应当遵循由易到难的原则。通过较为简单的内容，引导学生对阅读教学有大致的了解，然后通过知识的讲解，帮助学生理解较为困难的知识，这样循序渐进的过程，学生更容易接受这些知识[2]。另一方面，语文阅读教学内容的选择，还应当考虑课后拓展的需要。在学习了教材中的内容之后，学生逐步具备了一定的阅读能力。如果还是只把重点放在教材上，不仅浪费学生的时间，而且容易让学生感觉到枯燥，失去阅读的新鲜感。因此，阅读拓展内容的选择，应当结合小学生的生活实际，选择更为贴近小学生日常活动的文章。引导学生进行深层思考，发散思维，深化知识对小学生思想品德的熏陶，培养其积极正确的价值观。
（四）关注过程，重视阅读评价效果。不同年级对学生的阅读能力的要求是不同的，低年级学生要重点培养对阅读的敏感、流畅性和兴趣。高年级学生要掌握与学习相关的阅读能力，形成自己阅读能力的框架。对阅读进行科学、规范评价，有助于提升阅读效果，教师要重视过程性和结果性评价，对于评价指标的设计要立足于学生“最近发展区”，布置讨论任务时要具有一定的挑战性。在师生互助、生生互助中，观察学生的情绪、协作能力，建立合适的评价量表，助推课堂良好氛围的形成。
因此，对于小学高年级学生而言，语文阅读教学侧重于基于自身的认知与经验；对于低年级学生而言，语文阅读教学侧重于在教师的引导下完成与文本、教师、同伴间的对话，从而促进学生各方面能力的发展。例如，笔者在导读《一个老侦查员的自白》这篇阅读课文时，在学生自我评价阶段，一个阅读理解能力一般的孩子在讲授完“我”的经历后，笔者就说：“你真是一个善于观察、善于思考的好孩子!”这个问题相对比较简单，只要认真阅读作品，就能找到答案，教师选择他回答，就是要鼓励这名学生善于表达，增强他的阅读信心。另一个孩子在回答完“我为能替人类完成任务而高兴”这个问题后，教师指定了几个同学进行评价和引申，同学们对这个孩子的回答都发表了自己的看法和意见，最后教室里充满了由衷的掌声，通过合理互动，课堂气氛和学生思维活跃起来！
三、结束语
通过对小学语文阅读教学的现状和问题分析，以及高效课堂构建的基本原则和方法探讨，本文提出了构建小学语文阅读高效课堂的思路和方法，并以《十六年前的回忆》为例，具体分析了如何在教学中落实这些原则和方法。通过构建高效的阅读课堂，帮助学生提高阅读兴趣和能力，促进其全面发展。
参考文献：
[1] 宋晨溪.“双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的策略[J].辽宁教育，2022(01):68-70.
[2] 张鹏飞.新课改背景下小学语文高效课堂的构建策略研究[J].天天爱科学(教育前沿)，2021(10):25-26.
