引言
伴随新课改的不断深入，阅读教学的重要性进一步凸显，引导学生形成“好读书”的优良习惯，已然成为小学语文教学的关键所在。在此背景下，如何立足新形势、直面新挑战，致力于小学语文阅读教学的优化，成为需要广大教师积极研讨、深入实践、不断总结的重要课题。
一、因势利导，适时给以必要的阅读指导
适当进行语文阅读指导，是必不可少的阅读教学优化手段，不但可以助力学生阅读素养、理解能力的提升，同时也可以激发学生对文本的情感共鸣，强化他们的思考、探究能力。在阅读指导中，教师需秉持按部就班、有条不紊、有的放矢的基本原则，在此以《卡罗纳》一课的阅读指导为例：第一步先指导学生在阅读中将遇到的生僻字词圈出，在处理好生僻字词后让学生进行第二次阅读，指导他们理解整篇课文的具体内容，可以按层次设置一连串问题引导学生进行深度阅读。问题设置如下：“课文描述了一个怎样的故事？”“卡罗纳为什么在课堂上哭泣？”“面对哭泣的卡罗纳，大家分别有哪些反应？”让学生跟随问题的引导循序阅读，一来可以深化他们的理解与记忆，二来可以引导他们把握阅读重点。经过上述两步的阅读后，学生已经做到了读通、读懂，最后也是最关键的一步便在于读好，引导学生产生情感上的共鸣与思想上的认可。卡罗纳因为母亲的离世十分悲痛，这份悲痛别人无法代替，但大家可以做的便是互帮互助、彼此关心、理解他人，母爱是可歌可泣的，大家应当怎样珍惜母爱，并做出回应呢？如此，在层层递进的阅读指导中，依托于感知、理解、共鸣、领悟等步骤，致力于阅读教学的推进与阅读目标的达成[1]。
二、统筹兼顾，课内外阅读教学的有机结合
教改进程不断深入，对于语文阅读教学的要求也愈发提高，除了注重最基本的课内阅读内容的掌握之外，还强调要利用不拘一格的课外阅读活动，致力于学生阅读素养的综合提升。例如，对于《精卫填海》《盘古开天地》等课文的阅读教学，便可以通过课内外阅读结合的形式引导学生进行更深入的阅读[2]。在实际教学中，教师可以按如下步骤进行：第一步为对阅读技巧的解答，教师要向学生介绍神话故事的阅读技巧，比如说，如何理解神话的叙事特点，如何识别与分析神话中的角色和情节等，以帮助学生更轻松地理解故事；第二步为对相关历史背景的学习，在介绍神话故事时，可以给学生简述与之相关的历史背景及文化内涵，让学生了解神话故事在中国文化中的重要地位，明确其与中国历史、哲学等的潜在关联；第三步为对相关阅读材料的拓展，给学生推荐一些神话故事题材的其他文学作品作为课外阅读材料，诸如《女娲补天》《愚公移山》等，使得学生深化对我国神话故事的理解与把握；第四步为课堂交流与讨论，在学生阅读完之后，可以适时组织讨论交流活动，让学生分享从课外阅读中获得的启迪与感悟，进一步深化他们对神话故事的理解及对人生哲理的思考，在增强其阅读能力的同时也提升其道德素养。通过上述教学实践，学生可以更好地理解文学作品的背景和内涵，同时在课外阅读拓展中也可以积累更多的阅读经验，习得更多的文学知识，为阅读能力与综合素养的提升添砖加瓦。
三、与时相偶，信息技术手段的巧妙应用
信息化时代，一日千里的现代信息技术，已然成为新形势下优化阅读教学的有力手段，信息技术的适时应用在调动学生的阅读积极性、提升阅读教学效果等方面效力显著。在实际语文教学中，教师可以巧皆多元多媒体资源，诸如图片、音频、视频等，致力于教学内容的拓展与丰富，为学生带来直观深刻的学习体验。尤其在教学那些内容生动的文学作品时，依托于图像、影音的呈现，往往能更好地吸引学生的注意力，点燃他们的阅读与探究热情。除了最基本的多媒体教学外，教师还应与时相偶，巧用各式各样的前沿技术手段，比如说可以引导学生利用在线阅读平台，获取图书、文学作品等阅读材料。如此不仅可以拓展阅读资源，还可以利用大数据技术记录学生的阅读情况，对学生的阅读兴趣、阅读习惯进行分析，从而更好地指导学生的阅读学习[3]。
在互联网与相应移动设备的支撑下，教师还可以利用各种互动学习平台，引导学生进行在线讨论、阅读分享，甚至可以开展线上阅读俱乐部等活动，最大化提升学生的阅读积极性与参与度。再如，将虚拟现实技术应用到语文阅读教学中，可以打造沉浸式的阅读氛围，为学生创设更为精彩纷呈、真实生动的阅读环境，让他们获得更深刻的阅读情感体验。在应用这些技术手段时，教师需基于学生的学情实际与教学目标，精心设计教学活动，合理整合技术资源，确保技术的应用可以切实助力学生阅读能力的提升。与此同时，还要给以及时的指导，做好反馈收集，并注意信息技术工具的合理使用，以免对学生的阅读习惯培养与精力集中产生负面影响。
四、有的放矢，运用差异化阅读教学策略
差异化阅读教学策略是一种基于学生的个体差异性而采取的教学方法，旨在结合学生的不同特点与学习需求，量身定制教学计划，以促进学生阅读能力的整体提升。在此着重就几种常见的差异化阅读教学策略加以浅析：其一，可以综合考量学生的阅读水平、兴趣爱好、学习风格等因素，制定符合其个体需求的学习计划。例如，教师可以进行分层阅读指导，为各层次水平的学生提供相应难度的阅读材料，或者为他们设计针对性的阅读任务，以保证每个学生都能得到与自身相宜的阅读学习体验。其二，可以将学生分为不同的阅读小组，每个小组成员根据自己的特长和兴趣，承担不同的角色和任务，共同完成阅读任务。通过小组讨论、合作阅读等形式，促进学生之间的彼此学习、相互合作，在合作探究中提高他们的阅读理解能力和表达能力[4]。其三，针对在语文阅读方面有特定需求的学生，可以进行个别化的辅导，教师可以在课后或额外时间为这些学生提供额外的指导和辅导，帮助他们克服阅读中的困难，达成更好的阅读能力提升。其四运用多样化的评估方式，如口头检测、书面作业、阅读笔记、阅读报告等，更全面地了解每个学生的阅读表现，为他们提供个性化的反馈和指导，从而帮助他们更好地提升阅读能力。
结语
总而言之，通过阅读，学生可以穿越时空，去不同的地方，了解不同的文化，体验多彩的人生。在实际语文教学中，教师应以学生本身为立足点做好引导。以阅读能力的培养为总目标，让学生在更轻松、高效、有趣的阅读教学氛围中，习得基本的阅读技巧、掌握必备的阅读技能。
参考文献：
[1]裴宏光.小学语文中年级阅读教学优化策略研究[J].课外语文,2021(19):117-118.
[2]孙宽宽.优化小学语文阅读教学的有效策略[J].科学咨询(教育科研),2021(08):243-244.
[3]容余理.小学语文阅读教学策略探究[J].课程教育研究:学法教法研究,2020(06):271-272.
[4]陈育红.探究优化小学高年级语文阅读教学方法[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）.[出版者不详],2023:3.
