一、引言
2010年，在教育部和财政部发布的《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》中，明确提出了“以高质量、高技能、高水平的专业技术人员为主要培养对象”的要求，并在此基础上，提出了“以高质量、高技术、高水平的专业技术人员为主要的教学任务”。在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中，2015年教育部也提出，要充分利用人文科学在职业教育中的特殊作用，加强对学生的文化素养，科学素养，综合职业素质，可持续发展能力等方面的教育。在此之后，《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出：“转变目前高职院校的教学模式，在专业教学中加入职业道德因素，在学生的教学设计中加入职业道德与职业道德，在学生的教学设计中加入职业道德与职业道德，使学生能够顺利找到工作，并在工作之后能够获得可持续的发展。”本文从理论上阐述了高等职业技术学院的教学内容、教学内容和教学内容等方面对高等专业技术学院的课程设置进行了探讨。
但是，目前存在的问题是：高职学生的基本功薄弱，存在着“厌学”心理，缺乏内在动力；目前，我国高等职业教育重视技术教育，而忽视了素质教育，造成了人才素质偏低；在职业教育中，通识教育的地位不明确，具有较强的功利性。如何有效地激发职业院校学生的学习内驱力，提高其人文素养与职业素养，提高其对职业院校公共课程的服务水平，是亟待解决的问题。
针对这一现状，本研究以立德树人为指导，以“厚生重情”为中心，以“爱党爱国，爱岗敬业，敬畏生命，热爱生活”为中心，将“忠诚于党，严于律己，甘愿赴汤蹈火，竭诚为人民服务”这一专业素质渗透到了人文素质的培养之中。围绕“厚生重情”理念，构建了“显、隐、知、行、通”的高职语文教育教学体系；探寻了“三融三进”的专业素质培养途径；构建了“课－社-赛-创”的四层分层培养模型。
二、高职语文课程育人困境的应对之策
（一）搭建“显隐一体、知行合一”人文课程体系
要想解决人文素养培养难题，应该以系统论为指导，“以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域进行拓展延伸，全面地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活相结合”[2]，从课程视角上，创新地提出了课程育人共同体理念，遵守通专融合、显隐结合的原则，将必修课、选修课等显性课程与主题讲座、赛事活动等隐性课程结合，构建“必修、选修、讲座、活动”四位一体人文课程体系。例如，除了高职语文和应用写作这两门必修课程外，还将增加“演说与口才”“普通话”“礼仪礼仪”与“职场交际”“音乐欣赏”“影视欣赏”《名著导读》等选修课程，并以“文化沙龙”“经典阅读”“辩论赛”等为主要内容，从语文运用、思维提高、审美发现、文化传承、价值引导等方面，以“目标共通”“资源共享”“维度互联”“层次互补”“多方互动”等方式构建起一个立体的人文素质培养氛围，实现“知、意、行”的多层次、多路径的融合，推动高职生的人文素质内化，从而有效地缓解了“难以内化”的难题。
（二）确立专业素质培养的“三融三进”战略
虽然在素质教育上，高等职业学校的语文课程拥有着天生的优势，但是一直以来，它都与专业和市场需求相脱节，这就造成了对学生职业素质教育的关注不够充分，针对性不强，与工业行业的岗位需求存在很大的落差，这就造成了学生缺乏可持续发展的内在动力，从而对他们的未来发展产生了不利的影响。面对上述问题，我们要在“三教改革”的指引下，充分利用语文课程在素质教育中的教育作用，从教师队伍、课程体系、内容体系、方法策略、考核评价等多个层面上进行全方位的变革，并在此基础上，建立并推行“三融三进”的教师队伍建设模式，为教师队伍建设、课程体系建设、内容体系建设、方法体系建设、考核评价体系建设、实践操作、实践操作等提供理论依据和实践支持，为教师素质教育提供了一条崭新的思路。
首先，确立教育思想的主要内容。以“服务职业能力为本位”为出发点，与安全类高职院校的行业办学背景紧密结合，以“对党忠诚，纪律严明，赴汤蹈火，竭诚为民”为基础，立足于学校“服务安全生产，培养应用人才”办学定位，将安全应急行业职业核心素养浓缩成敬畏生命、爱岗敬业、爱党爱国、“厚生重情、寻根铸魂”的育人主线。其次，对高职生进行“三融”。
一是与教师的培养相结合。将“厚生重情、寻根铸魂”育人思想植入每位教师的内心，建设一支敬畏生命、爱党爱国、爱岗敬业的师资队伍，为培养学生职业核心素养提供师资保障。
二是与比赛项目相结合。举办大赛，以“厚生重情、寻根铸魂”为主题，让学生在大赛的过程中，积极地去学习和吸收，在不知不觉中，教育他们。
三是与学生的实际操作相结合。以“重生、重情、寻根、铸魂”为主题，以“重生、重情、寻根、铸魂”为主题。例如，开展“五个一”的社会实践，走访一位名人，讲一则道德故事，阅读一本经典著作，评论一句社会热点，做一名义工等，让同学们在不知不觉中，把知识和行动融为一体。
（三）建立“班级－社团－比赛－创造”的四个层次的分层教育体系
在很长一段时间里，高等职业学校的语文课一直被误解为“无用”的，不受关注，也不喜欢学习。为解决上述问题，本研究以目标管理为基础，以结果为导向，以学生为中心，以学科期望“学习产出”为核心，以工作需要为核心进行反向设计，从而提升语文教学的实效性。遵循“知、能、通、用、创”的发展原则，建立“课、会、赛、创”四层次分层的德育模型，以教师为中心，以“课堂改革”为抓手，以“以教育为中心”。充分利用文学社、演讲和口才社等各种社团，积极开展各种形式的社团活动；例如，创作三行诗，征文，我行我秀，谈话等，使同学们在实践中学会运用，做到“能用”。
通过开展“经典阅读”“应用写作”““魅力汉语””等竞赛活动，让同学们在竞赛中不断地学习，不断地增强自己的应用技巧，不断地提高自己的应用水平，最终实现“会用”。通过对高职生创新能力的培养，培养高职生创新能力与创新能力，积极参与高校创新孵化计划、高职生广告设计与美术比赛等项目的申请，引导高职生创新能力与创新能力的培养，做到“善用”。通过“课堂－社团－竞赛－创作”的四个层次的培养，在学中用，在用中用，在用中用，让学生的语文能力得到增强，让他们的语文能力得到增强，让他们的语文由“想用”变为“能用”“会用”，最后达到“善用”，从而突破语文“无用”的困境。
参考文献
[1]张福贵.高职语文教育的学科定位与功能特性［J］.中国高职教学，2014（1）:48-51.
[2]张孝纯.“大语文教育”的基本特征——我的“语文教育观”［J］.天津教育，1993（6）:34-35.
