中职班主任思想政治教育工作的开展应当具备针对性和侧重性。班主任应当参照 2022年修订通过的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称“新职教法”）的思想理念，分析其中的各项政策条款，在思政教育工作中实现对学生更加科学高效的教育指导，提高学生的思想认知水平，从而提高中职办学效率。
一、思政教育工作存在的困境分析
（一）定位不清晰
在当今新职教法理念下，中职班主任在班级管理工作中秉承“立德树人”的基本教学理念、教学思想；严格参照新思想、新思路，结合新职教法的具体内容来落实高质量、高效率的职业教育工作；对现有的思想教育工作进行优化、革新、完善；结合新途径、新方法来进一步提高思政教育工作开展的层次。而现实中部分班主任将“普职协调发展”单方面地理解为取消中职后的普职分流，此类错误的解读导致在当前新职教法背景下中职班主任仍然参照普通教育思政大纲来开展教育工作，相应的，所开展的思政教育工作出现偏差，未注重实践与理论的结合，未注重职业教育的特征，未注重思政教育思路转变。
（二）缺乏分层性
中职的学生普遍存在不同的思想认知状况，在中职学习过程中也表现出不同的文化课程学习功底。新职教法的第十五条中提出“中职在办学过程中应当凸显出层次性、阶梯性，中职内部应当包含本科教育，也应当涉及研究生教育”，因此中职在办学期间不应当过于纠结过往所设置的大思政课程体系，避免沿用统一的标准、统一的措施、统一的机制来开展思想政治教育工作。
二、思政工作开展的途径及方法分析
（一）清晰定位开展层次化教学
通过上文的分析可以看出，中职班主任在当前新职教法背景下应当对现有的教学工作进行优化、创新、完善，满足中职学生多维度、多层次的学习需求。为此，中职班主任应当对原有大思政课程体系中“一刀切”的教学思想、教学理念、教学内容、教学模式进行革新、优化、调整，采取分层教学措施。同时班主任也需要厘清当前中职在办学过程中推动“普职协调发展”的基本教育需求，将文化教育以及职业教育中所涉及的思想政治教育差异进行有效评估、考量，分析学生在学习过程中的内在学习需求，结合学生长期的发展需求，开展高效率的思政教育工作，即班主任应当贴合学生职业成长发展来开展思想政治教育工作，将相应的思想政治教育重心放置在提高学生职业道德素养、职业发展意识、思维思想、学习能力的层面上，结合当前“立德树人”的思想观念，实现对学生良好的思想教育指导。因此班主任在当前职业教育工作中应当采取层次化、梯次化、差异化、高效化的职业教育措施，兼顾不同层次学生的学习需求，革新现有的思想政治教育方法，采取因地制宜、统筹兼顾的职业教育措施，积极响应新职教法的号召，促进学生多维度、多层次的发展，并且尽可能在思政教学期间突破相应的办学层次，面向不同层次学生的学习成长需求，开展差异化的思政教学工作。
（二）开展全过程、全时段的思政教育
中职在当前思政教育过程中应当结合全过程、全时段、全方位的教学理念、教学思想，给予学生更加完整全面的思政学习体验。在思政教学过程中，班主任除了需要在班级管理中开展高质量的思政教育指导工作之外，还需要积极联同各学科教师，整合各方力量来开展相应的思政教育工作，实现多门学科之间的思政教育互补。除此之外，班主任也需要积极整合企业的力量，借助产教融合的契机，实现对学生良好的思政教育指导，在推动学生参与校企合作的进程中，班主任应当与企业共同提高学生的思想认知水平。比如，在校企合作过程中，可结合师徒制度，由企业高素质人才带领学生进行实践学习，高素质人才在该过程中应当实现对学生良好的文化引导、文化渗透，将企业中积极正向的思想理念向学生进行传递，将企业中精益求精、精益卓越、一丝不苟的精神向学生进行有效讲解，以此来进一步培养学生的职业道德精神。在产教融合过程中，班主任也应当参照新职教法第十四条的规定，结合不同层次职业教育的需求，为学生提供多样化的实践学习机会。班主任应当在与企业进行交流合作的过程中，分析学生的学习层次，分梯度、分模块开展思政教育工作。比如，针对职业学习层次的学生，从职业技能、职业技巧、职业素养的方面实现对学生良好的思政教育；针对偏学习层次的，则向其渗透学术精神、科研精神、创新精神，使其在学习过程中具备积极正确的职业发展观。
（三）完善评价制度，促进思政教育工作的提质增效
在当今新职教法背景下，中职、职业培训机构应当对现有的教育评价制度以及质量评估机制进行优化、完善，引入行业、企业的评价内容，公开评价信息，接受社会监督。同时政府教育行政部门也应当联同各部门、各组织对现有的职业教学质量进行有效评估，并且委托第三方专业机构对职业办学质量进行有效检测，及时公开评价结果。为了推动班主任进一步开展职业教育工作，中职也应当引入多元化的评价机制，在评价活动中接受社会群体、企业、政府、学生、家长的监督。结合产教融合的契机，整合行业协会、政府部门，完成对学生的职业评估以及职业素养的检测评价。
（四）借助信息技术开展思政教育
在新时期，班主任需要积极借用数字化技术、信息化技术、大数据技术，打造学生数据资料库。在学生数据资料库中记录学生的职业发展情况、学习状况以及思想认知状况。在此过程中，教师应当参照学生资料库中所反馈的信息资料，构建学生能力雷达图。教师需要根据学生的能力雷达图以及过往所参与的思政学习活动、培训课程，为学生在思政学习过程中指引全新方向和道路，帮助学生在后续学习期间能找到重心、方向，从而提高学生的思想认知水平，增强学生的思想道德素养。结合相应的大数据资料库，教师能分析出学生当前存在的思想认知问题，从而开展具备针对性、侧重性的思政教育活动。班主任还可以课后向学生推送精细化的思政学习课程，实现对学生潜移默化的思想教育指导。班主任也应当借助诸如抖音、火山、视频号、朋友圈等社交媒体、社交平台，将思政教育内容制作成小视频、短视频的形式，将其投放到网络平台上，使得学生在闲暇之余也能刷到相应的短视频，完成思政学习，从而提高思想认知水平。具体来说，班主任所开展的思政工作应当具备完整性、全面性，须在学校内部开展体系化、集约化的思政教育活动，帮助学生构建全面完整的思维认知体系、思想管理架构，实现对学生良好的价值引领、思想思维指引。班主任需要将相应的思政工作进行有效拓展延伸，在课前、课中、课后给予学生更加良好的教学指导。
三、结语
总体来说，中职班主任在思政教育工作中应当对现有的教学方式、教学模式进行优化、创新，确保思政教育工作的开展具备完整性、全面性、层次性。班主任需要兼顾不同学生的学习需求，应当整合多方力量、多方评价内容、评价主体，开展高质量、高效率的思政教育工作。
