在小学作文教学中使用生活化教学，是指将小学作文教学活动融合到现实生活的背景之下，激发学生在平时的生活中也能学习到与作文有关的知识，将作文知识灵活运用到生活中。
一、小学写作教学存在的问题
1.学生的素材积累不足
当前，学生的知识储备不足，在写作时常常觉得没有话说，不知道写什么。写出来的作文可读性不强，作文质量不高。出现这一情况的原因是学生在平时的生活中不注意积累相关知识和写作素材，也没有养成观察的习惯，更没有对社会现象和生活细节进行深入思考的意识，没有写作素材和生活感悟，自然写不好作文。
2.学生的写作思维不活跃
写作是对语文知识综合应用的过程，考验学生的知识掌握情况、文字功底、思维能力等。想写出佳作，要做到内容充实，让写作内容符合主题且立意新颖。但很多学生不知道怎么写，因为他们不具备思维发散的能力。还有的学生在写作时不会合理安排结构，导致文章结构失调。出现这一情况的原因是学生缺少写作思维，不知道应该怎样构思和布局。
二、生活化理念背景下的小学写作教学方法
1．观察生活，丰富积累
想写好作文，丰富的写作素材是重要的前提和基础。写作素材从何而来？除了大量的阅读外，最主要的是在生活中的积累和发现。生活就像陈酿，越品越有滋味。而在生活中认真观察、仔细品味、及时记录、有效整理，能积累丰富的素材，逐渐积累有一定思想深度的素材。教师要指导学生认真观察生活，关注生活中的细节，进而用文字表达生活中的小美好。
例如，在教学三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师可以“美丽的小路”为题，让学生观察生活中的小路，看看哪条小路是最美丽和最有特点的。有的学生发现了落满梧桐树叶的小路，有的学生看到高高耸立的水杉树延伸到马路的尽头……很多学生可能没有头绪，不知道从何处开始观察，教师要科学指导，启发学生发掘其亮点，进而有方向、有目的地观察和记录。例如，教师可以树叶的颜色为出发点，让学生观察树叶的形状、飘落的动态过程以及落地后状态等；还可以站在高处看整条道路的布局，将树的高矮、道路的宽窄画出来，指导学生从细节或者全局观察生活和品味生活。教师可指导学生结合文章观察，学生能发现树叶的碧绿、树干的挺立和花草的美丽，从而逐渐提高观察能力，积累丰富的写作素材。
2．创设生活情境
情境是体会真实生活最为直接和有效的方法，借助生活场景，让学生感受真实的生活氛围，经历真实的生活事件，体会真实的生活思想，继而更加深刻地理解生活，理清事情的发展脉络，发掘生活线索，促进学生写作能力的提升。
例如，教学四年级上册《女娲补天》，中国神话故事是古人智慧的结晶，体现了他们对美好生活的向往以及探索精神。教师可以创设生活情境，利用信息技术展现不同的神话场景，比如古代的生活场景、人文景观等，让学生在情境中充分体验和感受神话故事的创作、发展以及流传。随后，以“我最想和＿过一天”为题，指导学生从神话故事的背景到发展再到结局，呈脉络式地思考并组织语言写作。有的学生感受到女娲的无私奉献，有的学生看到神话故事中的美好期冀，如精卫的英勇和执着、孙悟空的神通广大等，在体验中逐步形成人物和故事发展的脉络，掌握了描写和记叙的方法，从而提高写作能力。
3．引导学生感悟生活，写作思维生活化
在开展生活化的小学语文写作教学时，教师可以通过对学生感悟生活的引导，让学生的写作思维生活化。为丰富学生作文的内涵，增加他们作文的深度，教师需要在生活化写作教学的过程中注重引导学生走进生活、观察生活，从而感悟生活，理解生活。
例如，在《习作: 把一个人的特点写具体》的教学中，学生首先需要解决的问题就是怎样辨别周围人的特点。教师要引导学生学会从一个人的行为动作判断他的特点，这一切入点符合学生的认知水平和理解能力。教师在引导学生感悟生活的过程中，要注重循序渐进，由浅入深。首先，教师可以让学生组成两人小组，观察同伴，总结和记录同伴的优点和缺点，让学生先学会寻找一个人优点和缺点的方法，并掌握优缺点的判断方法。其次，教师可以引导学生观察教师、医生、工人、司机等不同职业的人，让学生总结归纳出他们各自的工作性质、习惯、时间等。通过对生活的感悟，学生的写作内容不仅得到了丰富，文章的深度也得到了增加，感染力也得到了增强，写作思维和写作能力得到有效的提升。
4．立足生活实践
知识源于生活，又服务生活。写作离不开生活实践，只有立足生活实践的作文内容，才能有深度、有思想、有情感。教师可以安排生活实践活动，指导学生在实践中体会生活，在实践中感受真实的生活，从而丰富自己的内心，收获真情实感，为抒发情感打下坚实的基础。
以例如，四年级下册《白鹅》以动物为主线，对白鹅的神态、动作进行了细致描写，抒发了对白鹅的喜爱之情。要想写出饱含真情的文章，必须有生活实践做支撑。教师可以鼓励学生观察家中或周围的动物，寻找他们独特的特点。有的学生家中有猫、狗等宠物，教师可以指导他们观察猫、狗的外形、动作、神态等，通过描写它们可爱、调皮又憨厚的动作、表情等表达喜爱之情。有的学生家中没有宠物，教师可以鼓励他们去动物园观察，把动物的神态、动作、习性等都了解透彻，写作时就不愁没有思路了。有的动物从不攻击人类，有的动物与人类互相依存，有的动物虽然孤傲但依赖人类的照拂……通过在生活中的真实体验，学生能获得丰富的动物素材，进而在写作“动物朋友”时更加得心应手。
三、结语
综上所述，教师应该正确认识生活化教学对于写作教学的重要性。文学作品虽高于生活却真真实实地源自于生活。如果教师可以利用不同的方法让写作课堂回归生活，就能够激发学生的写作兴趣，发散学生的写作思维，强化学生的写作素养。
参考文献：
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[2]杨进芬.浅谈生活化视角的小学语文写作教学[J].小学教育,2017(9).
[3]胡蓉．将写作教学植根生活沃土——谈小学语文生活化作文教学［J］．课外语文，2021（25）：138-140．
