一、采撷课程资源因子
在美术教学中，课程资源是散落在美术学科教材和其他学科教材及学生生活世界之中的。其中，在其他相关学科及学生的生活中，课程资源往往不是集约化、统整化、结构化的，而是以一种散点形态、游离形态存在的，是融合在其他相关资源之中的。教师要采撷散落在其他学科及学生生活世界中的美术课程资源因子、元素等。不仅自然世界中存在着美术课程资源，而且在人类社会生活中也存在着大量的美术课程资源。教师要引导学生用一双善于发现的眼睛去采撷。如教师可以引导学生参观游览，进而采撷课程资源，将一些悠悠老街、杂草野花、劳作村民等都作为美术表现的素材、资源。
在美术学科教学中，教师要打破学科边界，尝试跨学科教学、跨界教学，将相关学科、学生生活中的资源、素材等融入学生的美术教学之中，为学生的美术学习服务。要以美术学科内容为中心，融合其他相关学科以及学生生活中的资源，让学生的美术学习更丰富、更灵动。比如，在教学《元宵节里挂彩灯》这部分内容时，笔者就积极发掘地域性、乡土性的课程资源。将地方的、颇具名声的花灯工匠邀请到课堂，让他们带领学生尝试做花灯，同时向学生介绍花灯的传统文化、地域文化等方面的知识。学生用自己买来的各种颜色的纸、塑料、铅丝等生活中的美术素材，借助剪刀、笔等，跟随花灯大师一起学习、实践。学生做出来的花灯种类十分丰富，有金鸡报晓灯、吉祥彩兔灯、龙灯等。各种样式的花灯，彰显了地方特色，凸显了非遗的文化精髓。在做花灯的过程中，学生与地域文化资源亲密接触，进而了解了地域文化。在教学中，教师不仅引导学生在做花灯上下功夫，还要在“赏”字上做文章。在这个过程中，能有效培育学生“美术的眼睛”“美术的大脑”。
丰富性、群落性、散点化等是课程资源因子的主要特征。教师可以在日常的美术教学中建立美术课程资源库，并将其分类，从而便于采撷、应用相关的课程资源。这是一项十分艰巨的任务，但却是有意义、有价值的任务。
二、还原课程资源形态
开发课程资源，不仅可以从学生的生活世界中撷取，还可以对相关的课程资源进行深度加工。课程资源具有一种自然性。教师要将这些“非教育形态”的课程资源“教育形态化”。只有通过“教育形态化”“生命形态化”，才能彰显课程资源的育人功能，凸显课程资源的育人价值。还原课程资源形态，简单地说就是让美术课程资源更适合学生的美术学习。还原课程资源形态，要求教师充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地去加工、完善。
还原课程资源形态，要求教师引导学生将教育意图、目的融入课程资源、素材中。在这个过程中，教师要因材施教、顺水推舟、变废为宝，充分利用课程资源的原有属性、特质等，或对课程资源的原有优势进行放大、凸显，或对课程资源的原有劣势进行转化、革新。如在教学《夸张的脸》时，教师要引导学生在欣赏作品的基础上，用泥塑进行创作。为了丰富学生的创作，笔者扩大学生的创作取材范围，让学生准备了一些鹅卵石、土豆等素材。有了这些素材，学生积极主动地对素材进行加工、设计，创作了大量风格各异的作品。学生在对脸进行加工时，将脸庞上的感官如眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等进行夸张处理，从而凸显了人物某一方面的性格。在创作活动中，学生充分发挥想象，主动引入生活世界中的丰富资源，如树叶、果实、绳子等，这些素材、资源在学生的美术创作中有时发挥着辅助性、辅导性功能，有时又发挥着主导作用。教师要引导学生将身边的课程资源、素材等灵活地引入，从而丰富学生的创作，拓展学生创作的可能性。要应用资源、素材等去激发学生的灵感，促使学生进行多元化创作。要让学生积极、主动地对资源、素材进行加工、完善。学生在创作过程中看到自己的作品时，会产生成就感，进而更积极地创作，享受艺术创作的愉悦感。
在小学美术教学中，教师要引导学生对资源进行创造性改造、加工、完善。美术课程资源是源于学生生活的，但应当高于学生生活。高于生活，就是要求教师在教学中对资源进行深度加工，还原其美术化的实践样态。教师要赋予学生自主加工的时间和空间，赋予学生自主加工的权利，为学生创造自主加工的平台、提供自主加工的场域，从而让学生能根据自己的想法、意愿等进行主动加工、完善。
三、整合课程资源要素
在小学美术教学中，教师还可以对相关的课程资源、素材中的要素等进行整合。整合不是简单地对材料进行拼接，而是要在一定的美术思路指引下，有效地统整课程资源、素材中的要素。整合课程资源，是依据教师的美术教学目标、要求等展开的。教师要充分激发学生整合资源的兴趣，调动学生整合资源的积极性，发掘学生整合资源的创造力，让整合资源成为学生美术学习的常态，成为学生美术学习的创造性表达。课程资源、素材等的整合，是有一定的价值取向的。
课程资源要素整合不能舍近求远，应当从学生的美术学习实际出发，根据美术学习的需要进行整合。美术课程资源要素整合也不能本末倒置，应当始终坚守美术学科立场，秉持美术学科视角。美术课程资源要素整合也不能生搬硬套，应当有选择地进行，要因班制宜、因人制宜。美术课程资源要素整合还不能故步自封，应当大胆地引入跨学科资源、跨界资源等。比如，在教学《我画的动漫形象》时，笔者将这部分内容的教学与相关的卡通资源的发掘、传统的美术图案、吉祥纹样的设计、简笔画的构图、技法等相关的要素整合起来，让这些课程要素相互融合、渗透，共同助推学生开展创造性的动漫学习。在教学中，笔者还引导学生将这部分内容的学习与信息科技、网络资源要素等进行整合，从而让学生的动漫设计、动漫创作更方便快捷，更具有想象力、创造力等。资源要素的整合，不仅拓展了学生的动漫创作思路，还加深了学生对动漫的认知，提升了学生的动漫创作能力。
课程资源要素整合是课程开发的一种重要策略，体现着课程的丰富样态。教师要通过引导学生整合课程资源要素，致力于学生的美术创意实践。教师要鼓励学生对课程资源要素进行大胆整合，从而拓展学生的思路。
结语
对美术课程资源的采撷、加工、整合和创造，是美术课程资源开发的几种方式。教师要根据美术学科知识内容的特质及学生的具体学情，选择合适的美术课程资源开发方式，对学生的美术学习因势利导。在教学中，教师还要引导学生将开发的课程资源展示、呈现出来，并彼此进行交流，从而丰富学生对美术课程资源的认知、体验。美术课程资源开发本身就是学生美术学习的重要组成。教师要充分发挥美术课程资源的育人功能，让学生在美术课程资源开发过程中提升美术学习力，培育学生的美术核心素养。
参考文献
· [1]华雪.新课标理念下小学美术跨学科教学的意义和实践研究[J].美术教育研究,2023,(22):178-180.
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