一、研究背景及研究意义
（一）研究背景
近年来，我国教育领域高度重视德育与智育、体育、美育等多方面教育的融合发展，特别是在“课程思政”的指导下，强调将思想政治教育贯穿于各类课程之中[1]。2019年，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，要将德育、智育、体育、美育有机融合，构建德智体美劳全面培养的教育体系。这一政策为中学体育课程与思政教育的融合提供了明确的方向和支持。
随着教育现代化进程的加快，素质教育已经成为我国教育改革的核心内容之一。素质教育强调全面发展，注重培养学生的核心素养，包括社会责任感、创新精神、实践能力等方面[2]。体育作为素质教育的重要组成部分，不仅能够强健学生体魄，还能培养其团队协作精神、公平竞争意识等良好品质，这对于青少年的成长具有不可替代的作用。
体育课程不仅仅是身体锻炼的场所，更是对学生进行全面教育的重要平台。体育课程有助于培养学生坚韧不拔的意志品质、良好的心理素质和社会交往能力，是实现学生全面发展不可或缺的一环[3]。然而，传统的体育课程往往侧重于技能训练和技术提升，较少关注体育精神、体育道德等方面的教育。
（二）研究意义
在“课程思政”的指导下，将思政教育与体育课程相结合，能够在提高学生体质的同时，培养其正确的世界观、人生观、价值观。这不仅有利于青少年形成健康的人格特质，还有助于他们在面对困难和挑战时展现出积极向上的态度。将思政教育融入体育课程，能够丰富教学内容，创新教学方法，使体育课堂更加生动有趣。通过寓教于乐的方式，增强学生的学习兴趣，提高他们的参与度，从而有效提升体育教学质量。“立德树人”是我国教育的根本任务。在体育课程中融入思政教育，能够更好地落实这一根本任务。通过体育活动中的团队合作、公平竞争等环节，潜移默化地对学生进行社会主义核心价值观的教育，帮助学生树立正确的道德观念和社会责任感，进而达到立德树人的目的。
二、理论基础
（一）“课程思政”的概念
“课程思政”是近年来我国教育领域提出的一个重要理念，它强调在所有学科的教学过程中融入思想政治教育元素，旨在通过各门课程的教学活动，促进学生全面发展，树立正确的世界观、人生观和价值观[4]。在中学体育课程中，“课程思政”意味着将体育运动与思政教育相结合，通过体育活动传递社会主义核心价值观，培养学生良好的道德品质和社会责任感。
（二）体育教育的育人功能
体育教育不仅是对身体素质的锻炼，更是一种全方位的人格培养。它能够通过团队合作、竞争与协作等多种形式，帮助学生建立积极向上的人生态度，培养坚韧不拔的意志力，以及面对困难时的勇气和智慧。此外，体育活动还能够促进学生的社交技能发展，学会尊重他人、公平竞争，这对于形成健康和谐的社会关系至关重要。
（三）教育心理学相关理论
教育心理学为体育课程与思政教育的融合提供了重要的理论支撑。例如，根据班杜拉的社会学习理论，学生可以通过观察榜样行为来学习新的行为模式[5]。在体育课堂上，教师可以通过自己的行为示范来传递正面的价值观，如诚实守信、团结互助等。此外，布鲁纳的认知发展理论强调了学习者的主动参与对于知识获取的重要性。这意味着在体育活动中，应鼓励学生积极参与、自我反思，从而加深对体育精神和思政教育内容的理解。
三、“课程思政”视域下中学体育课程与思政教育融合的现存问题
（一）体育课程与思政教育分离
在当前中学体育教学实践中，体育课程往往被孤立地视为一种身体锻炼的方式，而忽略了其在培养学生综合素质方面的重要作用[6]。例如，在传统的体育课上，教师通常注重技能训练和技术指导，较少涉及对学生思想品德的培养。这种分离不仅限制了体育课程的教育价值，也使得学生难以将体育活动中的积极态度和行为习惯迁移到日常生活中。
（二）教师专业能力不足
许多体育教师虽然具备良好的运动技能，但在将思政教育融入体育教学方面的能力较为欠缺。一方面，由于缺乏必要的培训和支持，教师对于如何在体育活动中融入思政教育的具体方法了解不多[7]；另一方面，部分教师对思政教育的重要性认识不足，导致在实际教学中未能有效实施。例如，在进行足球比赛的教学中，教师可能只关注比赛成绩而忽视了培养学生的团队协作精神和社会责任感。此外，教师在备课过程中往往难以找到合适的思政教育素材，使得体育课程与思政教育的融合变得困难。
（三）学生兴趣不高
随着互联网的发展，许多学生更倾向于通过电子设备进行娱乐活动，而非参与体育锻炼[8]。这种现象导致学生对体育课程的兴趣普遍不高，进而影响了体育课程的教育效果。此外，由于体育课程内容单一且缺乏趣味性，很难吸引学生的注意力[9]，这也成为制约体育课程与思政教育融合的一个重要因素。例如，一些体育课程仍然采用传统的教学模式，如单调的长跑训练或重复的基础技能练习，这些活动往往不能激发学生的兴趣，使得学生参与度较低。
（四）教学资源缺乏整合
当前中学体育课程的教学资源分散，缺乏有效的整合机制。例如，学校可能拥有丰富的体育设施，但这些设施的使用率并不高，同时也没有与思政教育资源形成联动效应。另外，虽然有许多优秀的体育教材和教学案例，但由于缺乏系统的整合与推广，这些资源并未得到充分利用，无法有效地支持体育课程与思政教育的融合。例如，学校图书馆中的体育类图书可能没有很好地与体育课程的教学内容相匹配，导致学生无法从阅读中获得与课堂学习相关的有益信息。
四、“课程思政”视域下中学体育课程与思政教育融合现存问题的原因剖析
（一）教育体制因素
当前的教育体制强调学科知识的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。在这种背景下，体育课程往往被视为次要科目，其在促进学生全面发展方面的潜力没有得到充分挖掘。例如，学校的课程安排往往过于紧凑，留给体育课程的时间有限，这使得体育教师很难有足够的时间去深入讲解思政教育的相关内容。此外，考试制度的导向作用也使得学生和教师更加注重应试科目，而忽略了体育课程的价值。
（二）教师培训体系不完善
现有的教师培训体系侧重于提升教师的专业技能，而较少关注教师的思想政治素质和教育教学能力的综合发展。这种不平衡导致了许多体育教师在面对如何将思政教育与体育课程相结合的问题时感到困惑。例如，一些教师可能参加了多次体育技能的培训，但对于如何利用体育活动培养学生的良好品德知之甚少。此外，教师培训的内容和形式也需要进一步改进，以更好地适应当前教育的需求。
（三）社会文化环境影响
当前社会文化环境中存在的一些观念和现象也对体育课程与思政教育的融合产生了一定的负面影响。比如，一些家长过分关注孩子的学习成绩，而忽视了孩子在体育活动中的成长和发展。这种现象导致了学校在安排课程时倾向于压缩体育课程的时间，以便为其他学科腾出更多空间。此外，社会上对于体育活动的重视程度不够，也可能削弱了体育课程在学校教育中的地位。例如，媒体上关于体育活动的正面报道较少，而更多的是关注竞技体育的成绩，这可能会影响学生对体育活动的看法。
（四）学生认知偏差
学生对体育课程的认知偏差也是影响体育课程与思政教育融合的一个重要原因。许多学生认为体育课就是用来放松和玩耍的，而不是用来学习和成长的。这种观点导致他们在体育课堂上的参与度不高，从而降低了体育课程在促进学生全面发展方面的效果。例如，一些学生可能会因为不喜欢某项体育活动而选择逃避，这不仅影响了他们的身体健康，也错失了通过这项活动培养良好品德的机会。此外，一些学生可能认为体育活动与自己的未来职业规划无关，因此对其不感兴趣。
五、“课程思政”视域下中学体育课程与思政教育融合现存问题的优化路径
（一）教学内容整合
在中学体育课程中融入社会主义核心价值观，是实现“课程思政”理念的重要途径之一。通过在体育课堂上强调团结协作、公平竞争等价值观，可以潜移默化地培养学生良好的道德品质和社会责任感。例如，在团队竞技项目中，教师可以通过组织比赛来引导学生理解合作的重要性以及如何尊重对手。此外，还可以结合我国丰富的体育文化传统，如武术、太极等，不仅能够增强学生的身体素质，还能让他们了解和传承中华优秀传统文化。
（二）教学方法创新
为了更好地将思政教育融入体育课程，教师需要采用多样化的教学方法。体验式学习是一种非常有效的方式，它可以让学生亲身体验到体育运动的乐趣和价值。例如，组织学生参与社区服务活动，如为老年人举办健身操演示等，这样既能锻炼学生的身体，又能培养他们的社会责任感。合作学习也是另一种重要的教学方法，它鼓励学生之间相互帮助和支持。在分组比赛中，学生不仅要努力提高个人技能，还要学会如何与队友沟通协调，共同完成任务。
（三）师资队伍建设
加强师资队伍建设对于推进“课程思政”至关重要。教师自身的思想政治素养直接影响着教学效果。因此，学校应定期组织教师参加思想政治教育培训，提升其理论水平和实践能力。例如，可以通过专家讲座、研讨会等形式，让教师学习最新的教育理念和技术，同时分享教学经验，互相借鉴，共同进步。此外，还应该鼓励教师积极参与科研项目，探索更有效的教学策略，不断提升自身的综合素质。
（四）评价体系改革
传统的体育课程评价往往侧重于学生的运动成绩，而忽视了其他方面的表现。为了更好地落实“课程思政”，需要建立一个多元化的评价体系。一方面，要注重对学生体育技能的考核，确保他们能够掌握必要的运动技巧；另一方面，也要关注学生在体育活动中表现出的态度、合作精神等方面。例如，可以设置团队协作奖项，鼓励学生之间的互助合作；同时，还可以引入同伴评价机制，让学生相互评价对方的表现，促进彼此的成长和发展。
六、总结
本研究探讨了在“课程思政”视域下中学体育课程与思政教育融合的有效策略。通过对教学内容的整合、教学方法的创新、师资队伍的建设和评价体系的改革，能够有效促进体育课程与思政教育的深度融合。未来的研究可以进一步探索不同年龄段学生对融合式教学的接受度和反馈，以及如何更好地利用现代信息技术手段支持体育课程与思政教育的融合。
参考文献：
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[4]张永强,姚小悦,刘梦,等.中学体育与健康课程思政的教学实践策略探究[C]// 陕西省体育科学学会,陕西省学生体育协会. 第二届陕西省体育科学大会论文摘要集（墙报）. 西安市经开第一中学, 2023； 4.
[5]朱浩,孙宇,吴一昊,等. “课程思政”在中学体育与健康课程教学中的实施现状——以南京市玄武高级中学梅园校区为例 [J]. 体育科技, 2024, 45 (02): 160-163.
[6]邓佑南,孟丽娟.中学体育课程思政建设的现实意义、价值意蕴与实践路径 [J].大学, 2023, (09): 11-14.
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[8]张倩,李宗良,陈旭晖,等. “立德树人”视域下中学体育教师的课程思政能力的靶向提升[C]//中国体育科学学会. 第十三届全国体育科学大会论文摘要集——墙报交流(学校体育分会)（一）.上海市闵行区颛桥中学;海军军医大学;上海体育学院;上海市闵行区教育学院;, 2023: 3.
[9]张亚光. “课程思政”背景下初中体育教学实施现状及优化策略[C]// 中国体育科学学会. 第十三届全国体育科学大会论文摘要集——专题报告(学校体育分会). 天津市第九十三中学, 2023: 3.
