引言
数学教学的推进是在一个个环环相扣、循序渐进问题的发现、探索与解决中实现的。同时，小学生的认知特点要求数学课堂教学必须保持一定的趣味性与生活化，因而需要教师巧妙地创设问题情境。大量教学实践证明，问题情境创设是一种极为高效的教学方式，它以构建主义为理论基础，又能够随着时代的发展而不断变化发展，具有十分强大的包容性与生命力，因而在教学中效果十分明显。面对新时代培养具有创新意识与实践能力的全面发展的高素质人才需求，问题情境教学模式也逐渐深入到基础教育的各个学科之中，其中数学学科因其自身的特点尤为受益。不可回避的是，在具体教学实践中，问题情境创设也存在一些问题。
1小学数学能力培养的意义
逻辑思维能力主要是指对事物进行观察、分析、比较、判断、概括、推理等的能力，这对学生的数学学习乃至生活都有很大帮助。因此，在当前的小学数学教学中，教师积极培养学生的逻辑思维能力，有利于学生学会科学、正确地思考问题，让学生更加顺畅地运用总结、归纳与整合等思维方法，进而帮助学生快速掌握数学知识，增强其解决实际问题的能力[1]。具体而言，小学阶段是学生思维模式形成的关键时期，此时对学生的逻辑思维能力进行培养，能够引导学生养成自主思考的良好习惯，让学生能够对问题展开自主、深度的分析，并且在思考的过程中，学会由某一事物的具体现象推断出与之相关的事物，从而逐渐强化自己分析与解决问题的能力。同时，随着逻辑思维能力的不断提升，学生的智力也会随之得到发展，这样更利于学生高效学习数学知识。此外，小学数学本身具有抽象性、逻辑性特点，尤其是数学定理、公式等知识的学习需要展开相应的判断与推理后，才能以符合数学的方式加以呈现，而对定理及公式的推理过程就是逻辑思维的直接体现，该过程有助于学生在无形之中初步形成一定的逻辑思维方式。加之课改的深入与推进，对小学数学教学提出了更高的要求及目标，教师需要加强对学生数学综合能力的培养，而逻辑思维能力就是其中重要的一项内容，其既是课改的教育标准要求，又是实现素质教育的有效途径。所以无论从哪一层面来说，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力都是必要的，这能够为学生的数学学习与成长创造有利的条件。
2小学数学教学中问题情境创设的创新策略
2.1取材生活，选择适宜情境
有乐趣、有价值的数学情境创设多取材于生活[2]。在设计数学学习情境时，教师要善于从生活中截取相关案例，让生活的亲切感、真实感冲淡数学探究的枯燥感，从而让学生愿意发现、解决他们在数学探索中遇到的问题。例如，在探索面积问题时，教师可创设房子装修的问题情境，这样学生既能从中嗅到生活的气息，进而提升自身参与现实活动的积极性，也能够从数学的视角审视生活，结合数学知识构建数学解题模型。与单纯的数学问题解决过程相比，这一过程更具思维锻炼价值，更有利于学生学科素养的提升。因此，在数学问题情境创设中，教师需要尽可能地在生活中找到抽象问题的原型，将数学问题化为真实可感的生活问题或实践问题，从而强化学生主动研究问题的兴趣和能力。
2.2利用数学故事和游戏创设有趣的问题情境
趣味性也是一个成功有效的问题情境应具备的重要原则。数学家在探究数学规律与真理的道路上，有诸多令人鼓舞和自豪的数学史料，它们反映了知识形成的过程，点明了知识的本质。这些数学故事可以让学生了解数学知识的产生和发展历程，更深地领悟到数学中蕴涵的科学精神和人文精神，从而对数学产生探索的欲望，像数学家一样去学习。如方程的教学可以利用数学故事导入，三千多年前古埃及人在解决问题时涉及了含有未知数的等式，而后花拉子米在《对消与还原》一书中详细研究了方程的解法，十七世纪笛卡尔提出用字母表示数，我国《九章算术》一书中也对方程相关的内容作出了详细的解释说明，这些数学故事对学生充分理解方程及其解法起到了极大的促进作用。此外，游戏也是丰富学生体验的重要途径。在游戏中，可以实现“做”中理解数学、发现数学，在算一算、画一画、量一量中获得活动体验，增强动手操作的能力，不是将知识结论直接抛给学生，而是学生亲身经历数学知识的建构过程，对知识的理解更加深刻。游戏的核心精神是自由，使人脱离日常生活中的种种局限和陈规，舒展自己的天性、情感和想象力。将游戏精神融入小学数学课堂，能够充分激发学生的好奇心和想象力。
2.3阶梯式创设，带领学生逐层深入知识
任何学科的知识都是由易到难、由简到繁层层递进的，数学知识更是如此，这也决定了数学课堂的核心问题，呈现了一种环环相扣、由浅深入、逐步推进的模式。教师在创设问题情境的过程中要充分尊重这种模式，深入钻研教材，将一系列数学问题串联起来，进行阶梯式的问题情境创设，令学生在合作讨论、探究中抽丝剥茧，逐层深入理解知识。例如，在北师大版数学五年级上册“多边形的面积”教学过程中，教师可如此逐步推进知识、创设阶梯式问题情境：首先，教师利用多媒体设备把一个平行四边形图形呈现在方格纸背景中，引导学生思考如何求得它的面积，根据方格线的提示，学生马上就会想到将平行四边形进行切割，组成正方形，得出相应公式；在进一步学习三角形的面积时，教师可继续在多媒体上展现三角形，同样运用切割组合方法，把未知图形转化为已知图形，同时教师可以在信息技术的帮助下动态演示切割组成过程；最后进行梯形面积的探索，学生会发现，将梯形进行切割时，会出现多种结果，无法计算，这时，教师就可以引导学生运用逆向思维，变分割为增加，两个相同的梯形进行组合，得出一个平行四边形，其面积再除以2，就可得梯形面积。如此，循序渐进、环环相扣，学生对于面积知识的理解与学习便自然而然地深入。
2.4适时合理引导，注重解决问题的过程探究
小学数学教学如果一味追求成绩只会加重学生学习的负担，教师如果舍不得花时间让学生探究，就不利于学生的学科素养培养。授人以鱼，不如授人以渔。学生在掌握知识的同时若能逐步形成数学思维，掌握一定的解题方法，处理信息及解决问题的能力将更上新的台阶。因此，教师应在小学数学教学中对解决问题的方法加以引导，要为学生营造问题探究的环境，如动手操作、交流互动、归纳总结等，让学生在实践中深刻地感知、体会数学知识的由来，能够更自如地应用探究出的结论，从而提高数学思维和解决问题的能力。
结语
总之，“双减”背景下“减负提质”，突出学生学习能力的培养，课堂上教师更要留给学生充足的探究空间和时间，突出学生的主体地位；注重课程的“问题”搭建，以“问题”为主线引导学生主动思考、理解和拓展；以“问题”为载体激发学生自主探究、交流和归纳，让学生掌握知识的同时，提升数学素养；掌握方法的同时，提高学生解决问题的能力，在“问题”解决中凸显自主、灵动的数学课堂，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]鲁娇.提升小学数学问题情境创设在教学中的策略分析[J].学周刊,2018(11):87-88.
[2]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯,2020,18(22):140-141,144.
