新课程标准改革对学生的学习体验投入了更大的关注力度，语文作为一门基础课程，其本身就富有独特性和复杂性，小学阶段还處在初步掌握语文阅读技能和方法的阶段，但是在运用上，还是产生了较多疑惑和不解。因此，教师要结合学生实际的学习情况，科学运用情境体验的教学模式来提高小学生学习语文的积极性，在深层次的理解和阅读中，更好地发展他们综合素养。
一、学语文阅读教学中的情境创设现状分析
第一，对情境教学关注度有所提高，但缺乏正确的观念。在小学语文新课程改革的背景下，伴随着情境教学模式在课堂教学中的实践，教师对其关注度有所提升。但是小学语文教师在开展情境教学时，由于对其理解不够全面、深刻，依然处于自我探索阶段。在这种情况下，小学语文教师在落实情境教学时，常常会产生对其重视程度不够，认为其可有可无等想法，无法将其真正、有效地落实到位。
第二，教师设计教学情境的方式比较单一。在情境阅读教学模式下，教师为了完成既定的阅读教学目标，可灵活借助图片、音乐、实物、游戏、角色扮演等多种途径，给学生创设良好的阅读情境。但是在调查中发现，教师在设计阅读情境的时候，存在明显的方式单一的现状，几乎都是采用语言引导这一途径创设情境，也有一些教师会利用多媒体创设图画情境，然而针对其他方面的情境创设途径关注和研究则非常少。正是由于教学情境设计方式比较单一，根本无法很好地达到阅读教学的目标。
第三，阅读情境设计存在明显的固化现象。目前，虽然小学语文教师开始尝试将情境教学模式运用到阅读教学中，但是在实际观察中发现，教师在开展情境教学时存在显著的思维固化现象。具体来说，针对写景类文章阅读，教师基本上都是采用景物图片的方式创设情境;针对情感类文章阅读，教师基本上都是借助朗诵来创设情境;针对历史人物类文章阅读，教师基本上都是通过播放电影片段的方式来创设情境。这些情境阅读教学模式的创设方式存在极强的固化现象，久而久之难以激发学生的阅读兴趣。
二、小学语文阅读教学中的情境创设策略
（一）构建趣味情境，激发学生阅读热情
小学语文教师要善于在阅读教学的过程中构建趣味情境，促使学生们在轻松、愉悦地状态下去开展阅读，从而充分激发学生们的阅读热情。小学生是比较活泼好动的，并且阅读通常需要较为安静的环境，但是较为枯燥的教学模式很容易引起他们反感的学习情绪，所以教师就需要考虑如何将趣味性和阅读两者有机地结合在一起，从而实现寓教于乐的阅读教学效果，同时也有效培养学生们爱上长期阅读的意识和习惯。
例如，学生在阅读《卖火柴的小女孩》这一篇文章时，教师就可以首先引导学生在自主阅读的过程中找出文章中的主要人物以及主要故事情节，然后教师可以让学生来对文中的不同人物进行角色扮演，比如有的学生来扮演小女孩、有的學生来扮演奶奶等等，从而为学生创建出一种趣味化十足的学习氛围，学生在角色扮演的过程中便可以更加真实地去体验小女孩当时的绝望和可怜，有效激发学生对本文的阅读热情，从而促使学生更加积极主动地投入到阅读当中。
（二）营造生活情境，丰富学生情感体验
阅读在生活中是极其常见的一种行为，除了专门抱着一本书来阅读之外，在生活中浏览新闻、观看视频等等，都可以称之为一种特殊的“阅读方式”，学生们只需要做到用心，便可以收获更多自己需要的知识。对此，小学语文教师也就要具备在课堂上营造生活情境的能力，以便更好地丰富学生们的情感体验，并促使学生深深认知到阅读和生活间的密切联系，进而无论是在课堂阅读的过程中，还是学生的课下生活中，都能够促使其通过阅读而不断开阔自身的眼光视野。
例如，学生在阅读《大自然的声音》这一篇文章时，教师便可以首先询问学生：“你平时去过公园玩吗？当你在公园时你能听到哪些大自然的声音呢？”从而引发学生之间的思考，并加深生活和语文之间的联系。此时教师可以利用多媒体给学生播放一些不同大自然的声音，并让学生来猜一猜这些分别是哪些声音，然后教师便可以引导学生去阅读文章，并体会作者的思想感情，从而使学生与作者产生情感共鸣，促使学生真正的感受到大自然的美，丰富学生的情感体验。
（三）设计问题情境，锻炼学生语文思维
在倡导素质教育的时代，教师需要帮助小学生逐渐掌握较高的阅读能力，而这仅仅是认识正字词、以及阅读数量的提升等内容是远远不够的，教师还要教给学生在阅读的过程中学会思考，因此教师就要能够设计具有启发意义的问题情境，从而科学、合理锻炼学生们的语文思维。对此，教师要能够结合自己班级学生的日常阅读实际情况、学生们的认知能力、兴趣爱好等内容来综合设计问题，以保证学生们能够真正通过思考问题而掌握阅读的核心本质，最终有效提升学生们的阅读综合素养。
例如，学生在阅读《司马光》这一篇文章时，教师便可以首先让学生自主阅读，然后向学生提出问题：“这个故事的主人公是谁呢？发生了什么事情呀？”从而利用问题帮助学生深入的了解文章的主要内容和结构。当学生掌握了本文的基础知识后，教师可以向学生提问：“假如你是司马光，你会怎么做呢？司马光有哪些美好品质呢？”等等，从而利用各种问题，引发学生不断思考，有效的培养学生的语文思维。
三、结语
综上所述，小学语文教师在创设阅读教学情境时，要根据学生的实际情况，并结合教学内容，合理展开多样化的情境教学，增强课堂教学的趣味性，进而丰富学生的阅读体验，提升学生阅读素养，进一步促进语文阅读课堂教参考文献
[1] 蒋之琳. 小学语文阅读情境教学策略研究[J]. 文学少年, 2021, 000(003):P.1-1.
[2] 马学武. 小学语文阅读情境教学分析[J]. 格言(校园版), 2021(33):26-27.
[3] 陈玉兰. 核心素养下小学语文阅读教学中有效情境的创设与利用研究[J]. 新作文:教研, 2022(1):0051-0052.
