在传统的写作教学中，教师往往是在阅读教学后简单地讲些写作的内容，没有深入进行读写融合教学，导致部分学生的思维能力比较传统。在写作时学生如果不能摆脱写作模板的束缚，抓不住重点内容去写，文章就会变得枯燥，缺少创新。因此，在新一轮的教育改革大环境下，教师在进行写作教学时，要转变自身的教学观念，重视对学生语言表达能力的培养，结合先进的教育思想，优化写作教学模式，提高学生参与写作的积极性，促进学生写作水平的提高，从而达到提高写作教学质量的目标。
一、创新小学语文写作教学的意义
首先，有利于培养学生的综合素质。学生语言表达能力和语言组织能力的培养是通过写作教学完成的，写作教学能够提升学生的写作知识。教师要鼓励学生多去观察日常生活中的小细节，激发学生的写作热情，打开学生的思维，有利于培养学生的综合素质。其次，有利于推动写作教学的改革。教师要根据新时期学生的写作需求，在平时的写作课教学中，融入核心素养的培养内容，对传统的写作教学方式进行改善，并正确地引导学生保持写作兴趣和写作热情，这有利于提升学生的自主学习的能力，也有利于推动写作教学的改革。
二、小学语文写作教学的创新策略
（一）结合生活化进行教学
新课标整合了“写作”与“口语交际”，以“表达”这一模式重新走进大众视野，在群文阅读教学目标中的“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”以及“跨学科阅读”等方面结合生活化教学提出了具体的要求。因此，教师在日常写作教学中一定要注重生活元素的体现，要和学生共同探讨写作背后蕴藏的生活意蕴，以更好地提升学生的语文综合素养能力。
例如，在写作“这儿真美”时，教师可以鼓励学生周末认真观察他们生活的小区，用眼睛去记录小区里的美好；可以让家长带着学生到郊区游玩，比较春意盎然的郊区与其他季节的不同。这样，有了对大自然的切身观察和感受，学生才会有更多选择的自由，写作才不会被局限于教室内和教材局限的范围之内。再例如，在写作“那次玩得真高兴”时，教师不妨在活动日组织学生开展一次别开生面的集体活动，或是让学生亲自在校园里种下一棵棵小树苗，或是给校园里的花花草草浇一次水，或是带着学生走访社区，或是走上街头，做一次实地调研……学生参与的活动愈加丰富，他们所获取的生活经验就会愈加丰富，结合多样化的活动经历，学生会拥有更多属于他们个人的所见、所闻和所感。在这一过程中，学生在写作中所形成的感知美、体验美、升华美的语文综合素养能力也会得到切实有效的提升。
（二）创设情境，激发学生的写作兴趣
有些学生不爱写作，对写作有一定恐惧感，教师在日常的教学中，要通过增加语文写写作教学课时和趣味活动内容，来激发学生的写作热情。让学生主动去写作，主动在文章中表达自己对事物的看法，教师在日常教学中还要通过学生能够容易理解接受的方式，来创设教学场景，并且创设与课堂教学主题相关的教学情境，这样就能够生动直观地给学生展示知识。并且也可以展示写作教学主题，进而提高学习教学的趣味性，以此提高学生的写作热情，为后期的写作教学奠定基础。
例如，在进行“飞向蓝天的恐龙”的写作教学时，引导学生积极地发挥自身想象力，想象远古的生活，这样才能够使写作课堂变得更加生动形象，也能够进一步激发学生的写作热情。在实际的实践中，教师还要给一些学生提示，提出恐龙是一种远古的生物，过去的时代，恐龙的体积很大，但是外界环境发生变化，就导致恐龙灭绝。让学生主动介绍一些自己知道的恐龙事情，有些学生积极表达了自己对于恐龙的认识，有些学生说恐龙是一个比较凶猛的动物，而且外观体型大，有些恐龙吃肉，也有恐龙吃草，还有会飞的恐龙。同时，教师也可以在课堂上面播放和恐龙相关的动画片，来提高学生对该课程信息的关注度。通过应用多媒体设备来展示关于恐龙的动画电影，通过一些生动形象的故事情节画面，来展示恐龙时代的环境，让学生看完这些动画片和电影之后，就能够对恐龙的写作主题有更深入的认识。通过这种方式教学，来提高学生对于写作课堂的浓厚兴趣，也可以让学生主动去写作。
（三）读写结合，以读促写
读与写的结合与语文知识的结合已成为一种普遍的教学模式。阅读教学与写作教学是密不可分、相辅相成的，在实践中，教师要督促学生去读，要引导学生去搜集材料，这样才能获得更多的写作经验，同时也能把自己的生活融入到文章之中。教师要根据学生年龄的差异，给学生推荐适合他们的读物，使学生能够从他们的写作素材中获得更多的知识。
例如，在教学《桂林山水》时，可以让学生回忆一下自己曾经去过的地方，然后根据那些地方的记忆，来描述和表达自己对风景的看法。在开始写之前，教师可以向学生介绍一些有关风景的旅游景点，例如九寨沟、万里长城、西沙群岛等等。这些景点里，有很多学生都是和父母、朋友一起去的，也有可能是作者笔下的景点，教师可以鼓励学生多阅读，多创造，多欣赏，多收集一些好的词句，这样才能丰富学生的写作。此外，阅读好的文章，再加上有了启发，写作才能更好地进行创意。如果能把这些素材应用于自己的作文中，那么，学生也能写出好的作品。
（四）)利用思维导图进行写作练习
与传统的习作方式相比，思维导图内的线条、图形、文字等更能引起学员的关注，并能让他们完全沉浸其中，消除畏难、厌恶和恐惧等负面情感。例如，在进行“我最喜欢的东西”的写作练习时，教师要引导学生思考：你为何如此喜爱这个东西？并且把你喜爱的原因记录下来；您如何获得这一珍贵的礼物？并以一句话来表示您对此的热爱；把自己的思想历程用思维导图呈现出来。在课堂上，同学们会搜集与问题有关的材料，并根据作业内容来做相应的作业，课堂结束后，将自己绘制的思考导图共享给同学们，再由同学们进行讨论和交流，最终形成完整的思考导图。在此基础上，根据教学大纲的要求，将所要表达的东西记录下来，从而达到作业的目的。在此期间，教师运用问题引导出了一个练习题目，并借助“思维导图”为同学们开启了练习的思路，让他们了解自己要写什么、怎么写，同时运用了“思维导图”，让他们对练习的内容进行了整理，激发了他们的独立思考，并促使他们进行互动，逐步地活跃了练习教室的氛围。
三、结语
写作教学是小学语文教学中的重点内容。在进行写作教学时，教师要坚持以人为本的教学理念和任务目标，做好小学语文作文指导方式的创新与改革，通过合适的教学策略与手段，提升课程教学质量与教学效果，提高小学生整体写作水平。
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