如何在新高考背景下更好地进行英语课程教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，已成为高中英语教师关注的焦点。读后续写作为一种教学模式，不仅能够帮助学生提高英语阅读和写作能力，还能锻炼学生的思维能力和创造力，受到广大教师的关注。但这种教学模式仍存在一些问题，需要教师进行深入的研究和探讨。
一、高中英语学生写作问题的分析
在当前的高中英语教学中，我们面临着一系列写作问题，这些问题直接影响了学生在阅读后的续写表达能力。许多教学实践过于注重知识点的传授，学生更倾向于机械地应用所学知识，而缺乏对写作过程的深层次理解。这使得他们在续写时往往呈现出生硬的叙述结构，难以展现独立思考和创造性的表达。学生在阅读过程中往往过于追求速度，忽略对文本的深度理解。因此，在续写时，他们难以准确把握文本的内涵和作者的意图，限制了他们对文章主题的全面把握和深刻分析的能力。
目前的教学模式往往限制了学生对不同观点的独立思考和批判性分析。学生缺乏对观点的深度思考，使得他们在写作时缺乏独到的见解和对问题的多角度思考。学生在写作中过于依赖固定的写作模板，导致他们的表达方式显得呆板。这种机械性的写作方式不仅影响了语言表达的灵活性，也使得学生缺乏面对不同题材和风格的应变能力。
二、高中英语学生的读后续写的实践研究
在对高中英语学生进行读后续写技能培养的过程中，我们进行了一项实践研究，以“Languages Around the Word”为写作主题，旨在通过个性化反馈和自我批判性评论的方式提高学生的写作水平。在英语教学中，学生常常面临着对跨文化交流的挑战。“Languages Around the Word”这一主题旨在通过阅读材料引导学生探讨世界各国的语言多样性，同时通过写作展现他们对这一主题的深度思考和个性见解。
1.探索多语言社会与文化关系
教师首先向学生介绍“Languages Around the Word”的相关材料，强调该主题旨在探讨世界各国的语言多样性以及语言与文化的关系。学生被鼓励阅读相关材料，注重理解其中的细节、观点和文化内涵。这有助于学生在阅读的过程中形成初步的认识和感知。教师随后提出开放性的问题，例如：“你认为语言是一种文化的载体吗？”“多语言社会对个体和社会有什么影响？”这些问题旨在引导学生思考语言与文化之间的关系，以及多语言社会的重要性。
2.鼓励学生进行小组合作学习
2.1教师鼓励学生积极参与小组讨论，提出自己的见解，并与同组成员分享不同的观点。这有助于学生从多角度思考主题，拓展他们对多语言社会的认识。在小组讨论中，教师引导学生深入思考文本中的细节和文化内涵。提醒学生关注作者通过语言选择、文化描绘等方式传达的信息，以更全面地理解文章的含义。学生被鼓励在思考过程中提出更深层次的问题，挖掘文本中可能隐藏的观点和意义。定期组织批判性评论的练习，要求学生阅读不同观点的文章，例如探讨语言多样性的重要性或质疑多语言社会的挑战性等。
2.2进行小组辩论，让学生比较分析不同观点，培养他们的辩证思维和批判性思维。设计写作要求学生以“Languages Around the Word”为主题，结合自身的观点和经历，撰写一篇独立见解的文章。学生将以“Languages Around the Word”为主题，围绕语言多样性展开思考。学生被鼓励在文章中融入个人的语言学习或跨文化交流经历，以丰富文章内容。这样的设计使学生能够更具体地呈现自己的观点，并使文章更加生动和具体。提供一系列引导性问题，例如：“你是否曾经在多语言环境中生活过？”“多语言社会对你的语言学习有何影响？”帮助学生更深入地思考和组织文章内容。鼓励学生在文章中表达独立见解，不仅仅关注于表面的信息，更要深入思考和展现自己对多语言社会的深度理解。这有助于培养学生对文本隐含信息的敏感度。学生在写作过程中被引导融入个人观点，可以通过提供范例或鼓励学生围绕个人经历展开思考，使文章更富个性化，增加读者的共鸣感。学生被鼓励运用自己独特的语言表达方式，包括用词、句式等，以展现个性化的写作风格。这有助于提高学生的语言表达能力和创造性思维。
3.强化个性化反馈与指导
在反馈和修改的过程中，我们采用了个性化的指导方法，着重强调学生的优点、指出存在的问题并提供改进建议，同时鼓励学生进行自我批判性评论，以推动他们的写作水平的全面提升。例如，指出作品中逻辑结构不清晰的地方，并提供重新组织段落的建议，以加强论述的连贯性。强调存在的语法错误，并通过提供具体的语法规则解释或示范来帮助学生理解和纠正错误。指出表达不够精准的地方，并提供替代词汇或表达方式，以提高文章的表达准确度。这样的具体建议有助于学生明确自己在写作中需要改进的方向，并为下一步的修改提供了实质性的帮助。
学生在评价自己的作文时，应该全面而深入地审视，突显写作中值得自豪的方面，同时认真识别需要改进的地方，包括教师提及的问题和建议。仔细分析自己的文章，强调在深度思考文本方面所取得的进展。是否成功挖掘了文本中的隐含信息？在思考上有何独特之处？重点关注比较分析不同观点的部分，看是否成功展示了辩证思维。是否能够权衡不同观点，为自己的观点提供有力支持？强调个人见解的融入，看是否成功使作品更具个性。是否能够恰当而巧妙地将个人见解融入文本分析中？
对深度思考文本，是否存在仍需加强的方面？是不是能更细致入微地观察细节，以提高对文本的全面理解？在比较分析不同观点时，是否存在分析不够深入或评估不够准确的问题？是否能够更全面地考虑不同角度，使观点更有说服力？在融入个人见解的过程中，是否能够更灵活地运用语言，使得个人观点更为独特和引人注目？通过全面评价和制定改进计划，学生能够更清晰地认识自己写作的优势和劣势，明确下一步的学习目标和行动计划。这样的自我反思和提高计划将有助于学生在写作能力上取得更为显著的进步，同时也培养了他们对自我提升的主动性和责任心。
结语：
随着新高考改革的深入，模式化的方法已经难以满足教学需求。读后续写教学为提升高中英语课程教学质量、提高学生的英语知识应用能力等综合能力提供了有效的方法，高中英语教师可通过开展个性化指导、探索多语言社会与文化关系，鼓励学生进行小组合作学习，引导学生多角度理解文本、培养创新性写作能力，帮助学生更深入地理解阅读文本，更好地进行读后续写，提升语言知识应用能力，发展综合素养。
参考文献
［１］卢美艳．新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究［Ｊ］．校园英语，２０２３（３１）
［２］石文昌．新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究［Ｊ］．校园英语，２０２３（３１）
