引言
物联网工程本科专业以物联网产业人才需求为导向，培养具有较强的专业能力和良好的综合素质，能胜任物联网相关技术的研究以及物联网应用系统规划、分析、设计、开发、部署、运行维护等工作的高素质应用型人才。专业学生主要学习物联网工程专业相关的基本理论和基本知识，受到物联网系统开发的基本训练，具有物联网系统的开发、设计、应用、维护的基本能力和初步经验，以及相应的项目管理的基本工程素养。在物联联网工程专业教学中，传感器技术及应用课程是非常重要的内容，其包含了电子自动化/机电一体化等专业内容，学科交叉内容较多，内容较为繁杂，在教学中对于物联网工程应用有着重大作用[1]。由于传感器技术及应用的快速发展，专业教师需要高度重视传感器技术及应用课程的重要性，不断进行课程教学改革，使学生能够更好的适应专业发展需要。成都大学信息科学与工程学院物联网工程专业教学团队从教学内容与教材选用、考核方式、教学资源建设等方面进行了探索。
１教学内容改革
传统传感器技术及应用课程中，教学内容往往是侧重于电子信息专业方面，教学内容更多地专注于偏硬件方向，而物联网工程专业对本课程的需求更多是在实践应用方面。故根据专业培养目标要求，我们对教学内容进行了相应改革。包括：①重行业、轻理论。教学过程中注重当前物联网传感器的主要产品种类、特性、价格、精度、选择、使用等行业背景知识。②实验内容着重物联网应用传感器方面的实践，更加强调传感器在实际应用的环节。实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。将实际需求引入到实践教学过程中，增加实践教学中学生设计能力和创新能力的培养。
2 考核方式改革
改革前传感器技术及应用课程考核方式为：平时成绩×30％＋期末考试成绩×70％，其中平时成绩主要考查学生出勤和课堂表现情况。该考核方法一致延续了几个轮次。由于该课程是选修课，教学内容整体性不强，学生重视程度不够，为激励学生认真对待课程学习，我们对上述考核方式进行了改革，重点在平时成绩测评上[2]。其具体措施如下：
考核形式：以学生实验报告、实验操作、平时成绩等方式综合评定。
成绩评定：（采用百分制或五级计分制，按以下N项考核指标进行实验成绩综合评定）其构成比例如下：
平时日常考核成绩：占总成绩的10%（出勤情况）；
实验操作考核成绩：占总成绩的30%（6个大实验完成与答辩情况）；
实验报告评阅成绩：占总成绩的10%；
期末考试评阅成绩：占总成绩的50%。
改革后的成绩评价除考虑出勤情况外，设计不同类型的大实验作业，作为平时成绩的重要参考。大实验作业以小组为单位，要求完成设计方案、小组成员具体工作内容、演示PPT、视频等相关文档，最终进行答辩[3]。通过改革，促使学生提高实践能力和动手能力，同时通过实验答辩，锻炼学生的表达能力，取得了较好的效果。
3 教学资源建设
在教学资源建设方面我们也做出了相应的改革。因为传感器技术及应用课程所涉及到的教学资源较多，我们利用成都大学在线教学内容资源平台对教学资源进行了分类处理与整合。一是教学内容通过微课、专题文档、课程视频、技术文档等形式存放在云平台上，供学生利用移动终端进行网络学习和研修，并且通过学习文档提交情况来掌握学生的学习情况；二是针对大实验的开展情况在平台上发起师生互动，对大实验内容和操作作出具体的分析和总结，通过分析案例和技术应用，通过讨论的方式来培养学生的专业视野，对传感器技术及应用有更深刻的理解[4]。
4今后的工作
传感器技术及应用是一门多学科交叉课程，教学难度相对较大，同时该课程与工程实践结合紧密，故对其教学改革工作进行探索是必要的。今后的教学改革工作可围绕以下几点展开：①与大学生创新创业活动结合的教学改革；②与全国大学生物联网大赛等相关度高的学科竞赛结合的教学改革；③与其他学科的交叉教学改革。
参考文献
[1] 戴丽梅. 浅析传感器技术课程教学方法 科技经济导刊[J]， 2019,27(23):172.
[2] 任蕾. 传感器技术”课程教学改革探讨.大学教育[J], 2016, 01:125-126.
[3] 谢春利,刘俊杰. 应用型本科传感器技术课程的教学改革与实践 教育教学论坛[J], 2019,03(13):123-124.
[4] 黄伟,苗利明. 移动互联网下应用型本科物联网专业《传感器技术》的教学模式改革 现代计算机[J], 2019.16.012:1007-1423.
