唱游与律动是培智儿童非常喜欢的音乐实践形式之一。在培智学校开设唱游与律动课程教育中，将课程主要分为四大领域，即“感受与欣赏”“演唱”“音乐游戏”和“律动”。为了让培智儿童能接受、能理解、能参与，课堂活动要充满趣味性，回归生活性，讲究实用性，将集体训练与个别化训练相结合，才能真正达到愉悦身心、发展智力、健全人格的发展目标，实现理想的康复效果。
一、唱游与律动对培智儿童的康复作用
（一）有利于养成自理能力
生活自理是人们的必备技能之一，对于培智儿童来说也是非常重要的教育环节，只有学会生活自理，能够独立处理问题，才能逐渐树立自信心，产生社会责任感，这给他们今后的学习与生活带来至关重要的影响。很多家长觉得孩子智力或者身体有缺陷，平时在家里任何事都大包大揽，不敢放手让孩子去做，这也导致很多培智儿童不会自己穿衣服、不会自己吃饭，更没有好的生活自理习惯。那么在唱游与律动课堂上，以趣味的音乐游戏为载体激发培智儿童的自理意识。
（二）有利于发展认知水平
培智儿童的认知能力普遍较差，这给他们心理活动以及生理活动都带来极大困扰。相较于正常孩子，培智儿童的智力、注意力、记忆力以及动作行为、情感态度等都有很大不同，但是大多数培智儿童经过正确的引导，他们的心智发展以及身体康复都能有明显进步。尤其孩子的天性就是爱玩，他们能从游戏中获得很多知识，唱游课上播放儿童歌谣、聆听音乐故事、表演舞蹈游戏等等，这些都是有效的康复方法。比如学习儿歌《小手拍拍》，老师教唱的同时做“拍手”的动作，学生模仿老师一起唱歌、拍手，再听老师讲一讲保护眼睛的小常识，学会怎样保护自己的眼睛，养成好习惯；歌词里还有很多其他内容，加入鼻子、嘴巴等练习，让孩子们认识器官，懂得保护自己的身体。在唱游与律动课堂上，孩子们处于良好的心理环境，获得心理与生理的多重满足，认知水平逐渐有了很大的发展。
（三）有利于促进语言表达
良好的语言表达能力对培智儿童各方面发展都有积极意义。由于培智儿童存在先天性的生理缺陷，这也无形中造成他们存在很多心理问题，本身语言发展有一定的欠佳，而且心理自卑，不愿意与他人沟通，不擅长人际交往。教师从学生实际情况出发，妥善安排唱游与律动课程活动，融合音乐教育、知识教育、思想教育及语言教育于一体，以多样方式吸引培智儿童的注意力，有针对性地强化训练，鼓励培智儿童多说话、多练习，并且运用奥尔夫音乐法，使用一些简单的木琴、铃鼓、沙锤等乐器，一边摇晃敲打手中的乐器，一边跟着节奏念歌谣，感受韵律美，体验语言表达的乐趣。通过一系列的活动体验，孩子们逐渐融入集体活动，乐于表达自我，锻炼语言交际能力。
二、唱游与律动教学对培智儿童的康复实践
（一）建立直观形象，唤醒积极情绪
音乐是一门听觉艺术，但同时也不能忽视视觉上的直观呈现。尤其面向特殊的培智儿童，美妙的音乐、欢快的节奏，能够成功激发他们的快乐情绪，牵动心理变化，由此也能进入最佳学习状态，畅游在音乐世界，深受启发。为了将学生带入音乐世界，建立直观音乐形象，教师要努力为孩子们打造与众不同的学习环境，比如课间播放音乐，营造氛围；再有选用色彩鲜艳、有趣、灵动的图案元素布置教室环境，调动学生的热情。比如学唱歌曲《新年到》，我们在教室里挂上了红红的灯笼、贴上了大大的福字还有装饰漂亮的年画，孩子被喜庆的气氛所吸引，仿佛真的融入过年的意境，大家一边唱一边跳，感受了音乐带来的快乐。
（二）营造生动情境，调动多重感官
培智儿童的认知障碍主要体现在思维深刻性以及概括能力等多个方面，引导他们在音乐鉴赏与感知中产生情感共鸣，潜移默化地影响着情绪改变，同时自由释放想象力与联想力，活跃思维。例如组织音乐游戏活动《森林狂想曲》，先观看一段视频，聆听大自然的声音，并提问启发：“你听到了什么？请说一说你的感受吧！”从音乐延伸到语言，锻炼孩子思维能力及语言表达能力；随后，给孩子们发放一些水彩笔、树木贴画、小动物贴画等，让孩子们从音乐中获得联想，设计心目中的森林场景。一节精彩的唱游与律动课，调动了孩子的多重感官，由此也获得了丰富的感觉经验，不仅开发心智潜能，而且也锻炼了身体的大小肌肉灵活性、协调性，有益身心发展。
（三）组织趣味表演，深化合作交流
音乐剧融合声乐、戏剧和舞蹈表演于一体，这是一种深受培智儿童喜欢的艺术形式。通过观看或者参与表演音乐剧，既能增强学生的表演意识与艺术灵感，也能通过角色体验而学会控制情绪、表达情绪，提升自信心。大多数培智儿童都容易分散精力，在人际交往时缺乏自信，甚至封闭自己的世界，不愿意与外界交流。但是在充满趣味性和戏剧化的音乐剧表演中，他们尝试扮演不同的人物形象，塑造感兴趣的角色，全身心地参与，释放内心的自我。比如在表演音乐剧《洋娃娃和小熊跳舞》时，根据歌词大意，分别由孩子们扮演“小熊”和“洋娃娃”两个角色，跟着欢快的音乐节奏舞动起来，时而上举手臂、时而手臂自然下摆，双脚随着身体向前或向后舞动，通过音乐表演，拉近了同伴之间的距离感与陌生感，体验相互配合、相互帮助的重要性，同时培智儿童也能高度集中注意力，语言交际和肢体协调力都有极大改善。
（四）丰富实践体验，促进思维聚合
根据课程标准的根本要求，为了更好地发挥唱游与律动课程的康复功能，在规划设计课程方案时，要考虑与其他学科的学习内容相融合，创设精彩多样的教学活动，以跨学科的方式强化教育效果。比如音乐游戏与数学教学相结合。在唱游与律动活动中穿插数字、图形、统计、分类等数学元素，在律动活动中给每个学生准备不同的头饰，音乐响起之后大家迅速“找伙伴”，找一找与自己头饰颜色相同或形状相同的同学，建立分类意识。再如音乐游戏与绘画活动相结合。在聆听歌曲的同时欣赏画面，通过视听结合刺激多重感官，调动学生视觉想象力。学唱歌曲《春天来了》，让学生拿起画笔想象“我眼中的春天”，有红花、有绿叶、有太阳、有小鸟，各种“春”的元素跃然纸上，丰富了学生的音乐感受，塑造审美情感。
三、结语
伴随着社会文明的高度发展，在培智学校开设唱游与律动课程独具积极意义。通过教师精心组织多姿多彩的唱游与律动活动，让培智儿童参与进来、“动”起来，融入集体活动氛围，潜移默化地增强认知、唤醒情绪，学会如何人际交往，获得基本的生活自理与社会生存能力，体现人生的价值。作为特殊教育的教师，要发自内心地关爱孩子、了解孩子，结合每个人的课堂表现，结合教材内容与教学目标，及时调整课堂活动方案，创设趣味多样的游戏场景，激发孩子好奇心和探索欲，让每个培智儿童都能获得全面教育，实现良性发展。
参考文献：
[1]孔燕.发挥唱游与律动学科优势,促进智力障碍学生身心发展[J].现代特殊教育,2021(5):49-50.
[2]牟秀萍.自闭症儿童唱游与律动课程教学设计探析[J].潍坊学院学报,2019,19(5):114-117.
