依据疫情期间开展网络线上教学的实施方案，充分发挥“互联网+教育”的优势，我校全面开展网络课堂教学。网络教学具有时效性、共享性、交互性和个性化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学的特点，发挥教师的主导作用、突出学生主体地位，提高教学质量和教学效益是当前的重要课题。本人经过几周摸索，以《哲学与人生》第五课《发展变化与顺境逆境》为例，对网络教学过程的具体实施做出如下探索与思考。
一、环环相扣，实现课前-课中-课后的有效链接
在教学模式转变的情况下，“以学生为主体、教师为主导”理念更加突出，明晰教学思路、有效串联课前、课中、课后三个环节尤为关键。结合职教云与腾讯课堂的相关功能，进行教学设计。同时借助其他信息化教学手段，如微课、问卷星、超星等。（如图1所示） 
图1 教学环节设计图示
（一）课前环节
中职学生学习上缺乏一定积极性和自觉性，在脱离传统教学环境限制的情况下，线上教学的新鲜和新颖性能一定程度上吸引和激发学⽣学习的关注和热情，为了帮助学生更积极投入学习，适应新的教学模式，发布课前任务是必要的。教师通过QQ学习群和职教云发布课前任务，设置任务紧扣课程内容，利⽤职教云的⽹络平台并收集预习时疑点，能较好帮助教学的开展。就学生而言，能更好关注自身的学习任务与难点；就教师而言，能更针对性开展教学并掌握学生理解情况，提高教学的效率与效果。本次教学的课前任务形式多样，有搜集资料、微课学习、观看视频、小组任务、回答问题等，紧扣教学内容布置任务，让学生“先入为主”，为进入课中环节做好准备。
（二）课中环节
有效利用职教云功能按钮，实现教学互动与知识点的相融合。在《发展变化与顺境逆境》一课，结合学生专业设置了“亲身体验”的环节让学生亲身感受中医教具的变化，来感知“发展”这一哲学概念，以学生为主体来进行探究；同时以问卷调查作为课堂导入，学生参与度较高，能有效为课堂预热；将每次案例思考设置为讨论板块，鼓励学生参与互动，积极探讨，参与讨论人数占比约86.32%（到课人数95人）；课堂练习通过测验按钮进行设置，可以及时有效进行分析与讲解，嵌入知识点、加深学生的理解，灵活调整教学进度。课中所设计的环节按照时间顺序罗列，学生在参与各环节的课堂活动时逻辑条理更明晰。
在传统教学环境下学生无法保持40分钟的注意力，但在任务式教学的情境下，学生可以在每一次接收任务时将关注再次拉回课堂。在每个哲学知识点和方法论的讲解前都应用相关的案例，也使得脉络更清晰，学生能够通过联想记忆的方式来理解和熟记知识点，让哲理从书本到生活、从抽象到具象。
教师能对重难知识点及时地进行标注，强化学生的理解与记忆，实现板书与课件的融合。对拓展内容的讲解及时借助板中板来进行标注和细化。同时还可以通过倒计时功能来把握课中互动环节的时间，也增加了学生参与课堂教学的趣味性与把握时间的紧张感。课中所设计的环节按照时间顺序罗列，学生在参与各环节的课堂活动时逻辑条理更明晰。在传统教学环境下学生无法保持40分钟的注意力，但在任务式教学的情境下，学生可以在每一次接收任务时将关注再次拉回课堂。
学生可通过职教云相关的窗口查看每次课堂任务，通过自身完成情况及难易度评估来针对性进行学习，明确知识点中的重难点，提高学习效率。
（三）课后环节
课后引导学生第一时间通过问卷形式反馈疑难点，依托网络平台整合数据，分析学生掌握情况；教师以多元形式布置课后作业，例如：针对本节知识内容的问卷调查、运用网络及图书工具搜集有关本节课内容的相关素材、根据本节课提出的知识点进行辩论形式阐述并上传视频等，引导学生对课程内容的思考和巩固，通过QQ、职教云等途径答疑解惑，鼓励学生提出问题，对于学生尚未能吃透的内容给予加强，或在下次课中进行再次讲解。同时注重学生课后知识拓展，教师课后在教学平台上上传相关的复习资料和拓展资料，提供文字、视频等多形式的课后学习材料。
二、迁思回虑，注重教学分析与教学优化的配合
进行学情分析，结合所授班级学生的身心特点和思维发展规律调整教学；同时与班主任做好沟通，更全面了解所授班级学生特点，对出现的授课问题及时反馈、及时解决。由于疫情环境限制，可以通过互联网渠道进行学情分析，线上做好家校沟通，建立相关的群组。借助家校联系的网络来监督学生进行网络学习的情况，及时反馈、及时督促。
课中及时关注学生讨论发言并作出解答，同时关注每次教学环节后的数据反馈。课后对数据进行汇总整理，对参与课堂活动较少的同学做出有效引导；查看学生讨论回答情况，部分理解有误占比较大的知识点，作为重难点在下次课进行反复讲解和强调。进行引导及课堂优化后，学生的课堂参与度显著提高。
在课后环节设置问卷调查，获取学生对本堂课的教学意见与知识点的掌握程度，进而有效调整时间分配。同时将学生未能掌握的重要知识点列为下次课的复习重点，丰富该知识点的题库内容，指导学生进行练习与理解。例如在《发展变化与顺境逆境》一课主要知识点有7个小点，根据问卷调查结果，将大多数学生未能理解的知识点作为重难点，强化攻克。虽上述所提及的问题经教学反思与优化后得到改善，但学生知识点掌握程度仍不够充分，课本理解程度达50%以上的学生占比仅为65.36%，其中包含部分未参与网课学习及互动的学生，仍需加强。同时为了优化网络课堂教学的效果，应给予学生心理上的关注，倾听学生的非知识点反馈，对学生的各项心理困惑进行解答和疏导。
三、博采众议，倾听学习反馈并多元评价
（一）教师教学情况评价。
教师通过问卷星阶段性发布调查问卷，接收并分析学生的反馈意见。关注学生提出的突出问题，寻找合适的方式方法调整教学。从学生的掌握情况，侧面分析自身存在的教学问题。在调查结果中显示，学生关注度最高的是“教师提供更多的在线辅导与答疑”，因此在进行网络教学时应当适当分配在线答疑的时间，进而帮助学生解决相关问题。关注学生课后整体评价，针对性地调整单次课堂的环节，多角度倾听学生的反馈意见。
（二）学生学习情况评价
职教云平台为多元考核学生提供了数据支持。通过学生的课前活动完成情况、签到情况、参与课堂活动次数、测验情况等进行平时分的综合评定。网络教学存在部分不确定因素，如学生的签到情况与课堂参与的实际情况存在出入，加强与学生沟通十分必要，应当综合考量。由于不可抗因素导致未能参与课堂学习的同学，教师应提供回访学习的平台，根据其观看回放的记录来进行综合评价，可以避免误判。课中环节所进行的互动，如自由发言、课堂随机抽号回答问题、随堂测验结果、小组讨论等，也为学生学习情况评价提供了数据参考，能够直接反映学生的学习状况，对于活动环节活跃度较低的环节可以着重讲解，追踪疑问，针对部分提问学生回答状况一般，则应及时着重讲解。
结合学生的多维表现来进行学习评价，体现了课堂教学中对学生个体特殊性的尊重，利于营造良性的学生环境，能更好激发学生学习的积极性和自信心，也更为全面地考核了学生各方面能力的掌握情况。
四、别出心裁，点亮课堂、寓教于乐
（一）实现传统课堂教学活动与网络课堂教学活动的转变
在缺乏现实互动空间的情况下，如何进行生动有趣的课堂活动成为难点之一。根据调查，学生对网上教学方式适应度较低，仅24.22%的学生能较好适应网络教学方式。因此，实现不同维度下的教学活动转变尤为关键。在《发展变化与顺境逆境》一课，原在实际课堂教学中设置了分组辩论环节讨论，辩题为顺境出人才还是逆境出人才，在网络课堂中班级人数较大，很难实现全员参与，遂将其转变形式为头脑风暴，尽可能让学生参与课堂互动，学生课后录制辩论视频作为补充。网络课堂仍然存在互动性较差、监督性较弱的情况，在实施网络课堂过程中，教师应积极思考如何实现传统课堂与网络课堂的互动，灵活转变教学活动，以弥补网络课堂的不足。
依托网络空间和教学平台的多项功能，丰富教学活动，给予学生不一样的课堂体验，调动学生的学习积极性。如：系统随机点名、连麦问答；网络“举手”发表看法；网络投票反馈意见等。
（二）哲学课程内容与学生专业教育相融合、思政课程与课程思政相配合
本次授课对象为药学专业二年级学生，学生对自身专业有一定程度认知，但职业发展的规划尚不明晰。通过本学期第一次课的课堂活动发现，学生专业认同程度一般。因此，在进行德育教学时融入医药专业的相关案例，加强学生的职业认同感，能帮助学生明晰自身职业发展规划的方向。教学素材的选取紧扣学生专业，如教学视频——张仲景看病、屠呦呦与青蒿素、中医的发展；教学案例——讳疾忌医、神农尝百草、人体内部器官图等，依托专业进行哲学知识点的讲解，便于学生理解，同时树立学生的专业意识，反之将哲理有效运用于未来的工作中。例如在《发展变化与顺境逆境》课前预习导入时，以屠呦呦和青蒿素为例，加强学生的职业认同；在课中进行发展、顺境逆境等概念讲解时，结合当面新冠肺炎疫情的相关情况，从“如何做好疫情防控工作？如何面对是否接种新冠疫苗？”等问题入手引发哲学思考，同时强化学生的职业道德观念，坚持社会主义教育方向，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生更好地走好人生路。同时，学生结合课前预习、资料查找和课中教师的启发，可以根据自身专业进行举例，理解和消化知识点，并加以巩固。
把党的十九大在哲学等方面的新思想、新观点、新要求，全面落实到教学设计和课堂教学活动中，思政课程与专业课紧扣之外，还与时事相互结合，意在培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观，具有爱国主义、集体主义精神，诚实守信，忠于人民，志愿为人类健康服务。在教学过程中中，紧扣知识点来分析当前的国情与国家政策，引发学生思考；教学案例和素材中融入当前国家表彰的抗疫英雄作为正面的人物素材，结合“发展的顺境遇逆境”的观点，感召学生成为具有认真负责的职业态度和严谨、细致的工作作风，具有良好的合作意识与团队精神的德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。
教学案例的选取过程中注重学情分析，结合学生特点与专业性质，选取学生感兴趣的、熟悉的、易于理解的案例，在哲学思政课程中注重培养学生专业能力的同时，要关注学生身心健康的发展，坚持意识形态的指导地位，运用思政的方法论，立场，观点，教学，把其融入到课程的教学中，实现育人的理想效果，使专业课和思政课相互结合，提高学生的两方面的能力。做好课堂思政与思政课堂的相融合。
（三）实现课前、课中、课后的三角循环、巩固学习
实现课前、课中和课后的三者并重、有效链接，有效引导学生通过了解学习的大致内容及结构，及时理解和消化学习内容，并在网络课堂学习过程中有所准备、有所目的的进行学习，最后反馈学习情况，形成良性循环。（如图2所示）在网络教学环节中，明确课前-课中-课后各自的学习任务，逐步培养学生良好的学习习惯，形成学生“三角循环、巩固学习”的学习意识，帮助学生进行知识的建构。最终使学生能够将其转化为自身的学习方法，举一反三、由此及彼，应用于各科学习。
教师依据“三角循环”的逻辑，更好地进行教学设计、教学反思，进而改进教学、创新教学，在前后链接的环节中，更细致地找出问题、解决问题，从而达到教学相长。
图2教学三环节的三角循环
总的来说，通过所开展的的网络教学不难发现网络教学存在着利弊：
利：网络教学的形式实现了教学“留痕”，教师可实时查看学生在各环节的参与程度，做好课前教学引导、课中教学监督及课后教学分析和思考；数据分析更加高效、直观；教学功能更丰富等。同时，相对于传统课堂，学生对网络课堂充满一定的好奇心，能在一定程度上引发学生学习兴趣，教师可以利用这一学习心理进行教学设计，创新教学。
弊：在实际的教学过程中尚有许多亟待解决的共性问题：
1.学生如何有效利用教学资源；
2.授课双方如何确保网络教学环境畅通；
3.教师如何调动学生自主开展课前、课后的学习；
4.以何种方式保证学生到课率；
5.如何解决网络课堂学生之间互动性差、缺乏纪律监管能力等缺点。
上述利弊也是我们开展教学所需要进行探索与解决的关键点所在。
就目前的形势而言，网络教学课堂不会完全取代线下实际课堂教学，随着信息化发展及“5G+AI智能”时代的到来，混合式教学将得到更多关注及进一步推动，实现课堂教学改革，教师要根据学生学情、学科特点和学习内容不断调整和完善，紧扣人才培养方案提出的培养目标，从思政角度出发，做好学生职业素养的培养。不拘泥于固定的传统格式，改变学生传统的学习方式，以多元的方式和手段实现“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，借助职教云、微课、问卷星等多种方式衔接“课前-课中-课后”，激发学生自主学习的潜能，进而真正达到三维教学目标，才是课堂教学的意义所在。网络教学日益普及的情况下，大力发展线上教学优势、着力解决线上教学弊端，探索混合式教学模式，进行有效教学设计，实现全方位的教学评价，切实关注每一个学生的动态学习过程，实现 “以人为本”的教学理念，是未来教学的努力方向。
【参考文献】
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[4] 张岩. 信息化教学手段在中职学校德育课中的运用［J］. 考试周刊，2016（8）：163
[作者简介] 蔡丽丽（1992—），女，汉族，广东汕头人，学士，广西中医学校讲师，研究方向：德育、教育管理
