群文阅读可以弥补单篇阅读教学中出现的问题，改变教学文本固定且封闭等缺陷，从单篇到群，把语文课程资源变成课堂教学，达到阅读教学高效低耗的实质性突破。教师要注重教材价值的挖掘，充分研读教材，发挥教材本身的作用，围绕教材载体，组织群文阅读，通过多个议题的阅读与讨论，给予学生价值观念的正确导向，发挥语文学科的育人价值，促进语文阅读教学质量的提升。
一、群文阅读运用于高中语文教学的意义
在进行语文教学的时候，教师要对群文阅读给予高度的关注，让学生养成终身阅读的良好阅读，以此为学生增强语文素养带来有利的基础。一般来说，传统语文阅读教学不能符合新课标要求，在增强学生自身语文素养方面并没有太大的作用。而群文阅读能够让学生根据特定主题来阅读各种文章，有目的性地加快学生增强文本语文水平。除此之外，群文阅读让教师不被课本文章所限制，把课本文章作为主题，给学生带来大量高质文本。该手段可以使学生逐渐形成喜欢阅读的良好习惯，对于学生发展有着重要的现实意义。
二、群文阅读运用于高中语文教学的有效途径
（一）合理选择阅读文本
阅读文本选择不仅是传统阅读教学实施的第一步，也是群文阅读教学模式开展的首要环节。这就需要教师提前制订阅读计划，及时调整阅读教学程度，确保教学程序符合高中学生的认知水平，选择符合高中学生阅读能力的阅读内容。此外，教师还要关注群文阅读中阅读文本之间的联系，利用文本之间的串联，探寻群文阅读教学的切入点。区别于单篇阅读中只关注某一篇文章阅读，群文阅读需要强调学生在众多议题相同的文中获取有价值的信息。因此，教师在阅读教学开展前，需要整合阅读文本，进行多个文本的收集与整理，尽可能选择关联度较高的文本，以合理的形式将多个阅读文本串联起来。例如，在阅读《故都的秋》时，教师可以以该文章为样本组织群文阅读，选择与课文主题、内容一致的文章，如《荷塘月色》《故乡的榕树》等以“写景”为主要特征的文章，引导学生按照阅读课文的方式自行阅读和总结，有的放矢地提高学生的阅读能力。同时在课堂上帮助学生归纳写景文章的写作技巧和修辞手法，渗透写作教学的引导，然后从作文的仿写出发，布置课后的仿写作业，为学生写作学习奠定基础。为了进一步促进学生写作能力的提升，教师还可以引导学生利用互联网络搜索写景的其他文章进行阅读，将读到的好字好句标注出来，摘抄到笔记本上，作为写作素材的积累。
（二）应用代入式教学模式
提高群文阅读效果虽然大部分高中学生都是临近成年，然而实际上，其在进行阅读的时候，对材料里面出现的情感性内容仍然不能产生更深层以及多层面的感知和了解，这就会给群文阅读效果带来不利影响和一定阻碍。为有效处理这一不足，教师在进行群文阅读教学的时候，就可通过代入式模式缩短学生与课本间存在的思维距离，按照学生自身理解水平还有生活情感等组织学生建立起具有材料还原性的场景，让学生基于此场景对文章篇目展开多维解读，而且还可在此过程中使用一些趣味性方法激发出学生对于群文阅读的积极性，最大程度提高教学效果。例如，在阅读《荷塘月色》时，教师可为同学们推荐《女儿绿》，先让学生找到这两篇文章在场景描写以及情感表述方面存在的相同之处，然后组织学生用角色扮演方法来表演出作品里的内容，并且让别的学生按照自身理解进行评价。这个时候，不管是表演者亦或是观众，都能够对散文内容以及技巧有进一步的认知和了解，同时把这一理解提炼为对两篇文章文学共通性的概括性总结，从而起到优化学生阅读效果的作用。
（三）丰富群文阅读实践活动
在以往的阅读教学中，教师选择的教学方法相对单一，教学目标相对功利化，使得学生对阅读产生了认知偏差，习惯性地以完成任务的心态去阅读课文。加之高中时期的课业任务繁重，学生缺少自主阅读的时间和空间，将时间都用于学习专业理论基础知识，锻炼专业技能以及强化文化知识积累上，因而忽略了平时的阅读，不注重拓展阅读内容，积累阅读素材。这时教师要发挥自身的作用，尽可能为学生预留更多的阅读时间，组织多样化的群文阅读活动，培养学生阅读情感，搭建起学生交流情感的桥梁，使情感与文学素养的塑造交相辉映，帮助学生形成积极的价值观念。例如，在学习《诗经》二首（静女、采薇）、《劝学》《廉颇蔺相如列传》后，教师可以以群文阅读的形式，组织“诵读经典故事，弘扬传统文化”的诵读比赛，由学生选择感兴趣的文体参赛。为了深刻地启发学生，教师可以在这个过程中渗透人文精神，以阅读教学为载体，始终围绕学生主体，努力带给学生深刻的阅读感受，挖掘阅读文本的深层次价值，以便带给学生情感与精神上的启示与启发。还可以组织“群文阅读”分享会，鼓励学生之间交流阅读经验，分享阅读的心得体会以及喜欢阅读的书籍种类。一方面，让学生了解更多的阅读文本，维持学生的阅读兴趣；另一方面，在相互分享过程中，学习阅读技巧。另外，还可以鼓励学生参加以群文阅读为主的主题活动，教师以班级或者年级为单位，尽可能挤出更多时间，为学生提供充足的阅读时间和空间，使学生拥有较多锻炼群文阅读能力的机会，有利于学生在实际的参与中悟出阅读的重要性，便于在今后的群文阅读教学中获得学生的积极配合。
三、结语
群文阅读教学法具有明显的使用成效，其对高中生阅读素养的全面提升，具有积极的推动作用，能够使学生在不断的练习中，总结科学且适合自身特点的阅读技巧。教师要注重在群文阅读教学时出现的问题，使用科学合理的方法策略处理这些问题，最大程度凸显出群文阅读效果，激发出学生对于阅读的积极性和热情，让他们可以学会阅读方法，增强阅读质量。
参考文献：
[1]顾妹娟.群文阅读在高中阅读教学中的运用[J].中学语文，2020，(21):16-17.
[2]王鑫.群文阅读教学在高中语文课堂中的应用[J].现代职业教育，2022(8):82－84．
