前言：语文课程以提高学生的语文文字应用能力为目标，提高他们的综合素质为目标，为学习其它学科奠定了坚实的基础，为他们树立了正确的世界观、人生观、价值观，塑造了他们的良好的性格和健康的人格，为他们的全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。以核心素养的培养目标为基础，在教学过程中，教师可以以具体的教学内容、教学目标为依据，对教学方法进行持续优化，从而提升语文教学的效率，提升学生的语文学科核心素养。
一、提前预习，提升学生自主学习能力
在教学过程中，教师可以利用翻转课堂中的教学理念，要求学生事先对语文知识进行预习，并对其进行探究。在课前预习环节，教师可以事先向学生提出特定的问题，并为学生提供合适的微课视频资源。这样，学生就可以利用教师所提供的资源，并结合自己在网络上找到的学习资源，来对课堂上要学的语文知识内容展开阐述和探讨，从而对课堂上所教授的语文知识内容有一个初步的认识和了解，从而减少自己在课堂上学习的难度。课前预习能够有效地提高学生的自主学习能力，通过微课视频以及老师提问的方式，学生可以熟练地掌握各种生僻字词、文章大意等，从而及时发现自己在预习过程中的问题和缺陷，在课堂上也可以更加专注地听老师的讲课，从而了解自己在预习过程中的缺陷。在课前预习阶段，学生还可以有更多的时间去了解自己预习阅读文本的创作背景、作者写作风格等，拓宽自己的知识面，了解更多的知识，进而提高自己的核心素养。
二、创设信息化语文教学情境
在小学语文教学过程中，教师可以把信息技术和语文教学有机地结合起来，为学生创造一个信息化的教学环境，激发学生参加课堂的积极性。在教学《乌鸦喝水》的过程中，老师可以使用多媒体设备给学生播放《乌鸦喝水》的动画，通过欢乐的音乐和有趣的情节，让学生很快进入到课堂，并激发他们的各种感觉，提高他们的参与度，从而提高他们的学习效果。在教学《鸟的天堂》时，老师可以用下面的方法引导学生进入。通过播放图片，让学生了解鸟类乐园的故事。传说，四五百年以前，在广东新会天马村，有一条溪流，溪流中有一座小岛，是一座名为“泥沼”的岛屿。一日，有一只白鹤飞过此地，见此地风景宜人，就衔了一截菩提树枝回来。说来也怪，这株大榕树长得很快，长得很茂盛，远远望去，就象一片漂浮的绿洲。在一个美好的早晨，这只白鹤带着数不清的白鹤，在晨雾中飞来飞去，它们在空中飞来飞去，充满了野性，令人心旷神怡，这就是南方的一大奇景，鸟类的乐园。引起了同学们的关注，引起了同学们的好奇心，想知道鸟类的乐园究竟有多么美丽，为什么会引来这么多的白鹤。教师要充分激发学生的求知欲，让他们在课堂上积极参与。
三、以语文建构及应用为中心开展教学活动
语言作为人际交流的重要载体，语言能力对于学生的表达能力有直接影响。语文教学会涉及听说、读写等内容，教师要引导学生通过理解去获得相关的知识，将知识转化为自己的东西。在阅读课文的过程中，教师应该引导学生对文章中的词句进行分析，通过理解将其内化为自己的表达词汇，在写作中有效应用。例如，在《看雪》这一课中，文章中出现了“披着、铺着、飘着”等词汇，学生日常中可能会听过“披着衣服”，但是对于文章中的“披着银装”不一定能理解到位。从教材角度来看，文章是想通过这些动词词汇为学生描述一幅冬天的美丽景象。教师在借由高级词汇进行铺垫后，可引出后面的“堆雪人、打雪仗”，吸引学生的注意力，将学生引至教学中来。教师可以要求学生在学习后，将文章的大致内容复述出来，并引用学到的高级词汇，丰富故事情节。教师应将语文知识与教学目标有机结合，在学生理解的基础上，将重点从“研”转变到“用”，有效地将教学知识与实践结合，提升学生的核心素养。
四、以文章为载体，培养学生的思维能力
在小学阶段，学生是一个人的思维发育的黄金时期，在老师的有效指导下，学生将逐步从形象思维向抽象思维转变，进而有效地发展和提高他们的思维能力。而在小学语文课堂教学中，学生的思维能力的发展和提高，主要表现为对文本的阅读和对文本中所蕴含的思想情感的深入理解。比如，在教《美丽的小兴安岭》这一课时，老师可以设定以下几个方面的目标。(1)能够正确地，流利地，带着感情地阅读文章，了解每一个字的精妙之处，并能感受到作者的准确和生动。(2)理解作者的“总体-局部-总体”的写作思路，掌握文章中的观察和描写方法，并尝试用这个方法来描写自己周围的一些熟悉的事物。(3)通过对小兴安岭的自然景观和自然景观的理解，培养学生对祖国的热爱。该教学目标由浅及深，层层递进，对学生的思考、想像力有很大的帮助。此外，老师要与学生进行积极的互动，并鼓励学生之间的互动，让学生在思想碰撞中提高思维能力。
五、文化理解与传承核心素养的培养
中华民族是一个有着五千年悠久历史的大国，在漫长的发展历程中，它所积累的传统文化博大精深，源远流长。而语文又是中华优秀文化的一个主要载体，其所具有的深厚的文化底蕴也是十分丰富的。所以，在小学语文的课堂上，老师应该一方面引导学生深入了解中华传统文化，另一方面也应该引导学生在了解传统文化的过程中，建立自己的民族认同和自豪感，并主动担负起传承和弘扬中华传统文化的历史使命。首先，老师要深入解读小学语文课本中的经典文学，用“全书式”的方式引导学生更好地阅读经典文学。其次，老师们应该把我们国家的传统节日和我们国家的文化相结合，让我们的孩子们能够更好地理解我们国家的文化和习俗，从而提高我们国家的凝聚力。
总结：总而言之，在小学语文教学中，教师要重视对学生的综合能力的培养，将学科核心素养的发展作为一个机会，运用自主学习、合作探究等多种行之有效的教学方式，帮助学生发掘自身的学习潜力，并在实践中不断地巩固和提高。教师是教学活动中的实践者，他要对自己的教学方式进行细致的研究，要将学生目前阶段的个性特征和发展规律结合起来，在尊重他们的主体地位的基础上，对教学设计进行有效的创新，从而激发他们对语文的学习兴趣，从而帮助他们提高学习的效率，从而提高小学语文的教学质量，推动学生的语文素养不断提高。
参考文献
[1]彭慧.核心素养背景下的小学语文教学策略[J].知识窗(教师版),2021(01):35-36.
[2]刘玉萍.核心素养背景下小学语文教学策略探究[J].试题与研究,2020(25):60.
