引言：地理是一门自然科学，也是人文学科，具有明显的通用性和研究性。在进入高中以后，地理课程的难度逐渐加大，给学生带来了巨大的压力和负担。所以教师在设计教学时要注重教学设计。在具体的教学过程中，结合教材的内容和学生的特点，采取有效的教学方法，调动学生的积极性和参与性，提高学生对地学主题的兴趣，最后再进行改进。为达到知识内化的目的，教学经验的学习热情。
一、老师改变思想
课堂教学时，不仅要让学生了解现有的理论，而且要让学生了解如何去获取理论。不要单纯下结论，强调创造性，而应该注重“发现”知识的过程。处理问题。研究方法与精神。所以，作为教师要培养学生的创新精神，首先要有创新精神。继续学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提。第二，教师应该树立对学生的现代科学愿景。当代科学对学生的展望，要求教师从全面发展的角度看待学生。同学们应该有主见。高中生是独立的个体。教师在进行优质教育和教学创新的过程中，要树立正确的观念，认清学生的差异。在这种观点下，老师既是园艺师又是仆人。
让我们在全校的教育活动中注重学生的多方面培养，它是教育改革的一个目标。第二，教师要树立科学的教育观，培养学生“学习和实践”的精神；教学应由知识型教育转向学识能力，注重教学生认识事物的本质和规律，教学生学知识的方法，以及自主学习知识的能力。必须追求“知识的创新应用”。指导学生学以致用，掌握学习方法，学会运用知识，形成学习能力。不但可以让学生了解人类现有的知识，也可以从中进行教导。培养学生能够自主探索和发现新知识的能力。与此同时，教师要尊重学生的教育观点，研究每一个学生的特点，因材施教，鼓励学生努力学习，大胆提问，实现共同学习。只要教师能够转变观念，拥有与时代相适应的观念，用独特的创新精神培养学生，追求创新的本质，就能有效地创造人才。
二、转变角色，构建民主和谐的课堂秩序
课堂是师生生命活动的一部分。师生关系融洽是教学成功的重要途径之一。它体现了教师人生的价值与意义。要求：(1)尊重教师、关心学生、相互合作；(2)民主、平等、和谐、亲密；(3)互动分享、使双方受益；(4)转变角色、提升个性。第四条是构建和谐师生关系的核心要素。从知识的继承者到引导者、参与者、学生学习的引导者、课程的接受者、学生学习的研究者、开发人员、设计人员、教育实践者、组织者，都需要教师进行转变。由一名管理者到一位综合发展导师，激励学生学习的合作者。它们相互渗透，相互联系，统一于课堂活动之中。就学生角色而言，课堂就是创造与发展可能性，并以综合的方式产生立体目标的过程。所以，教师就是影响、吸引学生，使师生关系更加平等和谐，并为学生提供心理支持，为了营造课堂氛围，常常需要提升自己，通过知识课堂，引导学生与知识生活的火花碰撞，教师需要营造平等的交流氛围，不断激发学生的知识生命潜能。由此，教师、学生、学生和学生之间进行了动态的精神信息交流，在交流中不断引发问题，引发思考、解决问题、反思行为。
三、精心设计的学习方法
在教育理念上，新课程促进了核心学生的培养，地理教育的重点逐渐由“教育”转向“学习”。所以引导的过程并非“教”的方法，而是引导学生“学”的过程。从各种教材资源和教师所搜集的资料中，可以设计多种学习方法。比方说学习地理事实和地理资料可采用阅读和记忆的方法。对地理现象的学习，可以采用调查法。地理学和地理学原理的学习可用于：图象阅读分析法、综合引导法、比较法等。为满足新课标所需的知识和技能，在新教材的排版中，有相应的“活动”建议。充分利用这些资源，精心设计学习过程，让学生参与到教学的全过程中。自主学习过程，反映学生的主体性，培养其学习能力。自然，这些“活动”建议有没被完全采用的可能性。可改变活动方式，根据实际情况重新设计，引导学生适时关注社会与生活，介绍热点与实际问题，并在课堂中可以体现地理价值。把书和现实结合起来，扩大了能力培养的空间，使学生能运用所学到的知识解决生活实际问题。
四、激发学生的自学意识
在培养人的主体性、主动性、自主性等方面，新课程提倡自主学习。在此基础上，我们采取“小组学习，合作，自主学习”的模式。通过这种方式，学生可以有目的、有计划地进行相互沟通与合作，形成良好的情境。大多数学生在个性、兴趣、知识等方面存在一定差异。
所以，在注重成绩的前提下，可以自由组织研究会。每次活动前，都可以自主交流。结果表明，让学生“自组织”有利于合作与讨论，有利于根据自己的专业知识进行教学。培育团队精神，培养个性。上课开始时，老师要对学生进行提示，让学生明白自己在做什么，让学生自由阅读。每个小组一起讨论教材内容。通过这种方式，过去教师占据课堂的现象得到了纠正，学生的学习欲望得到了极大的激发。课堂上，要注意给学生留出谈话的时间，让他们讨论和交流地理问题。教师应及时提供意见和指导。透过「自我讨论」，强化主观意识，发展潜能，发展能力。
五、激励学生提问
“很多时候，问问题比解决问题更重要。”所以，应鼓励学生提问，而不拘泥专家的结论，促进良性提问。特别是要鼓励学生具有敢于质疑现有科学理论的精神，敢于质疑前人的一些传统观点，发现前人未揭示的东西和法律的精神。
所以，应鼓励学生提出自己的问题，并且鼓励学生积极思考，提问不只是就单纯的问问题，提问的内容是经过自己的不断地思考而总结出来的问题，所以我们常说提出问题比解决问题更重要。要深入教材，选择教学方法和学习方法，按照一定的科学原理和思维方式来设计教学方法，积极引导学生。并非所有提问的独特性都属于创新思维。老师要引导学生根据客观实际，根据发展方法，发挥学生合理大胆的想象。老师要把握提问的客观性，加强合理引导。
六、提高学生地理探究思维能力
地理学教学应将地理教学内容与学生的生活联系起来，切实感受地理知识的实用性，缩短教材与现实生活的距离，让学生感到地理知识就在我们身边。培养学生学地理的乐趣，更能激发学生学习地理的热情，给地理课堂增添了活力。
地理教学中，教师应引导学生从生活中去发现地理知识，并把地理知识运用到生活和研究中，使学生关注现代地理学的发展变化。将学生周围的土壤和气候引入地理课，让学生感受到地理就在我们身边，与我们的生活密切相关。培养学生具有强烈的求知欲和探索欲望，只要有教师的引导，就能感觉到地理知识在生活中的存在。在生活中获得的地理知识能够经得起时间的考验。
结语：
总的来说，中国高中地理教育教学方法亟待创新。通过情景写作等方法，激发学生的学习兴趣，减轻知识点记忆难度，培养学生的实践能力。为求保证高中地理教学质量。
参考文献：
[1]李善中．浅谈高中地理课堂创新改革[J]．现代中学教育，2011，(26)．
[2]蔡波扁中地理教学中自主学习的应用学周刊，2olo，(11)
