一、注意方法，夯实基础，讲究实效性
（一）形成作业闭环，优化语文学习效果
语文学习包括课前、课中、课后三个环节，教师应对这三个环节设计相应的作业，以此形成课前预习、课堂学习、课后复习的作业闭环。
首先是课前预习作业。一些老师在布置预习作业时也仅是对学生说“预习课文”，从而导致学生不明确预习内容，认为只需要读一读课文，把生字圈出来，就算完成预习了。这样的预习环节对课堂学习而言没有太大的效果。因此，教师一定要和学生明确预习要求，要求学生预习课文时做到“一读二写三思考”。同时，教师要结合教学内容及班级学情设计预习单或预习卡，要求学生课前填写。当然，等学生掌握预习方法后，教师也可让学生自己设计预习单或预习卡，并完成预习作业。
其次是课堂学习作业。课堂作业不仅要帮助学生解决预习时发现的问题，还要帮助学生形成课文的知识体系。作业形式可以是课堂笔记，也可以是思维导图等。这样学生能够通过完成作业梳理知识点，形成自己的知识体系。
最后是课后复习作业。教师要让学生整理并分析课堂笔记，复盘课堂所学知识，并完成相应的习题，巩固课堂所学。
通过“预习—学习—复习”的语文作业闭环，教师能帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，达到提质增效的学习目的。
（二）作业方法指导，提升语文学习能力
“双减”背景下的小学语文作业要精简，因此教师要避免布置重复的作业任务，提高作业的针对性，并注意指导学生去完成。这样学生在完成作业的过程中可以做到以点带面，举一反三，从而在不知不觉中提高语文学习能力。
二、精选题型，突出层次，增强趣味性
（一）划分梯度，合理分层
不同的学生具有不同的学习特点，这就要求教师在创新设计语文作业时，要从学情出发，精选题型，突出层次，增强趣味性，以满足不同学生的学习需求。
笔者通过观察发现，班级学生完成语文作业的进度差距很大，有的学生在放学前就能完成，有的学生需要拿回家做，有的学生甚至无法在第二天早上按时上交。久而久之，作业也就无法起到促进全班学生共同提高的作用。因此，笔者划分梯度，实行分层次布置作业的弹性做法，让每一名学生都能在相应的语文作业中找到自我价值，从而增强学生对语文学习的兴趣。
（二）拓宽维度，增加趣味
语文作业的设计除了要注意划分层次，还要注意拓宽维度，即设置多样的题目类型，开阔学生的视野，凸显作业的趣味性。
一是让学生在续编重写中体验语文之趣。例如，《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》等课文生动有趣，富有想象的空间，在学生学完这些课文后，笔者引导学生发挥想象力进行续编。此外，笔者还让学生换个角度重写课文。如学完了《麻雀》一课后，笔者引导学生分别站在老麻雀、小麻雀及猎狗的角度来重写这个故事，让学生写出不同的故事。这样一来，学生也能充分发挥想象力，让故事情节按照自己的想法发展，从而体验到做作业的乐趣。
二是让学生在图文设计中感受语文之美。有些课文画面感十足，里面描绘了让人印象深刻的场景，对此，教师可以布置绘制场景图的作业。有些课文人物形象鲜明，教师可以布置为书中人物做一份有个性的形象卡的作业，如在名著学习单元，为了让学生更清晰深入地了解古典名著中的人物形象，笔者让学生选择自己最喜欢的一个人物进行形象设计，设计出有趣的人物形象卡。
三是让学生通过信息技术完成作业。随着时代的发展，学生对于网络越来越熟悉，教师可以借助现代教育技术来创新作业方式，丰富学生的学习体验。比如，笔者让学生使用设备拍摄自己的家乡，再图文并茂进行介绍，丰富表达形式。在设计一些拓展题时，笔者制作作业二维码，将其发布到班级QQ群里，让学生通过“扫一扫”直观地看到阅读文本、知识链接、作业要求等内容，并自主完成作业。这样的作业形式能够让学生得到综合能力的锻炼和提升。
三、注重实践，融入生活，增强体验感
学语文是为了在生活中更好地用语文知识来解决问题，而语文知识也只有在运用的过程中才能得以巩固。由此可见，学语文与用语文互相促进，缺一不可。因此教师要给学生设计实践型语文作业，让学生将书本知识与生活实践相融合。
（一）在校园里进行语文实践
一是在阅读课堂教学中进行语文实践。在课堂中，教师可以让学生通过作业进行实践。在传统的说教式课上，学生只能被动接受知识，缺少实践，久而久之，学生容易丧失对语文的兴趣。因此，教师要创新课堂作业形式。如在讲解《两小儿辩日》一课时，笔者设计辩一辩的作业，让学生提出自己认为有争议的地方，然后和同伴进行辩论。通过辩论的方式，学生能够运用从课文中学到的辩论思维，从而提高语言组织能力、临场应对能力、逻辑思维能力等。此外，在课后教师也可以设计作业让学生实践。例如，在学习了名著单元后，笔者让学生将故事内容以课本剧的形式表演出来，表演内容不局限于名著节选课文，还能延伸到原著的其他情节。学生在课后自主将原著情节改编成课本剧，自行分配角色，自主排练。在表演的过程中，学生对原著内容有了更深的认识。而且学生在校园里与伙伴一起排练、表演，也能收获别样的语文学习体验。
二是在作文课堂教学中进行语文实践。比如，在记事类作文教学中，笔者让学生写下自己生活中发生的趣事，写好后口述出来，要求声情并茂，讲出故事的跌宕起伏。在学生表述完之后，笔者进行点评，进一步指导学生如何完善自己的口述，让学生明白写和说的区别与联系。最后笔者让学生根据自己口述的情况再次完善自己的作文，从而实现以说促写的目的。
（二）在生活中进行语文实践
生活是课堂的外延，除了在课堂中学语文，用语文，教师还要引导学生在生活中学语文，用语文。
一是将阅读与生活联系起来。比如笔者给学生讲解《陀螺》一课前，为了让学生更快地走进课文，笔者布置了玩陀螺的作业，要求学生在玩陀螺时注意观察，细心体会。在课堂中，笔者让学生将自己玩陀螺时的感受和文中“我”的感受进行对比，从而深刻体会文中人物的心情。
二是将作文与生活联系起来。比如，在写观察日记的作文教学中，笔者为了让学生写出更真实的生活体验，提前布置了观察作业，给学生提供多张观察记录表，让学生选择自己感兴趣的事物去进行观察记录。当然，生活中的事物是多种多样的，因此，笔者让学生也可自己设计观察记录表。这样，学生有了生活中的观察经历，积累了丰富的观察素材，写出了丰富多样、内容充实的作文。在这样的作业中，学生能在生活中学语文，在生活中用语文，同时也能发现生活中的小美好。
结语
想要减少作业的量，提高作业的质，教师就要创新作业设计，设计出形式多样、内容有趣的作业。教师使语文作业的效果最大化，才能真正提升学生的语文能力。值得注意的是，教师布置作业后要及时进行评价，给予学生积极的反馈，增强学生完成作业的动力，从而使学生获得更好的语文学习体验。
参考文献
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