随着双减政策的深入实施，其给小学数学带来新的发展机遇，也对数学作业设计提出了更高的要求。为此，在“双减”政策背景下，教师要与时俱进地更新教学理念，丰富教学方法，严格落实新课标要求，创新设计实践作业，在有效减轻学生作业负担的同时，提升学生的数学核心素养，使全体学生都能够学有所获。
一、小学数学作业设计中存在的问题
（一）作业设计应试化不利于激发学生兴趣
在小学数学教学中，设计并预留数学作业的主要目的就是帮助学生将课堂学习延伸到课外，在完成作业的同时，不断巩固所学知识，并推动自我实践应用能力和综合素养水平的提升。但是，当前部分教师的作业设计理念过于陈旧，在布置数学作业的过程中，仍存在应试教育倾向，所设计的作业大多数以巩固课堂知识点为主。例如，为了提高学生在考试中的计算正确率，往往会布置大量的“天天练”“课课练”等计算题；为了让学生取得更好的数学成绩，将考点内容直接布置给学生，通过大量练习加深印象。作业设计理念和目的都违背了新课改的教育理念，导致学生作业低效、甚至无效，难以从单一的习题练习中获得核心素养的提升，长此以往，对数学学习逐渐失去兴趣。
（二）作业形式统一化不利于学生个性发展
在小学数学作业设计过程中，还存在作业缺乏层次性和作业难度整齐划一等问题，导致学生在完成作业的过程中，经常会感到枯燥和厌烦，不愿意自主完成作业，使得作业完成效率和完成质量难以得到保障。小学生正处在身心发展的关键时期，更喜欢在完成作业的过程中进行自主探索和实践，体验到满足感、获得感、喜悦感。如果教师没有基于学生的兴趣爱好、接受能力、学习能力设计形式多元、内容多样、难度分层的作业，就会导致能力较强的学生无法获得拔高，能力较弱的学生无法完成作业。
二、双减背景下小学数学作业教学的策略
（一）激发学生的探究欲望
实践作业可以推动学生以饱满的热情研究并解决实际问题，激发他们的探究欲望。例如，很多教师常在方格纸上绘制不规则图形，让学生估计该图形的面积。一般而言，学生可以数出不规则图形所包含的完整小正方形的数量，由于规定每个小正方形的面积为1，学生用完整的小正方形数量就可以估计不规则图形的面积，但最终得出的结果比实际面积小；也可以数出不规则图形包含的以及边缘接触到的所有小正方形的数量，用这种方法估出的面积比实际面积大。最终，学生可以得出不规则图形的实际面积在这两个估计值之间。
（二）设计游戏类实践作业，吸引学生的注意力
基于“双减”政策设计小学数学作业，教师要在减轻作业量的同时保障教学质量，因此可以设计游戏类实践作业，充分吸引学生的注意力，调动学生主观能动性，使其更加高效地完成作业，实现探究能力、应用意识和核心素养的发展。由于小学生认知能力有限，主要是通过想象思维思考和分析问题，因此将实践作业内容与游戏活动结合起来，将抽象的数学知识融于有趣的数学游戏中，可以激发学生参与热情，推动小学数学教学目标的实现。
（三）依托“双减”精选题目
教师遵循“双减”政策要求，关注单元作业习题素材的筛选整合，精心选择更具典型性的习题内容展开教学设计，采取精题精练的训练策略，减轻学生单元作业的学习负担，保障学生单元作业的学习实效性。教师精选单元作业题目时，需要兼顾到不同习题形式的系统组织，根据班级学生数学学科能力结构，整合选择题、填空题、应用题、综合实践题等多种类型问题资源，推动学生数学学科综合能力成长。教师要有较强的动态调整教学意识，善于根据学生数学课堂的实际学习情况，灵活调整单元作业问题类型和考查维度。
（四）设计层次性实践作业，推动全体学生发展
随着“双减”政策的落地，小学数学作业量逐渐减少，要想使全体学生都能够获得成长和提升，教师在设计作业时，还要充分考虑到学生的个体差异，设计层次性实践作业。由于不同学生的学习能力、认知能力、学习方式不同，因此对知识的接受程度也各不相同，这就要求教师在设计实践作业的过程中，要根据学生的情况设计丰富的作业，确保每位学生都能够找到与自身能力匹配的实践作业，从而最大程度地发挥出实践作业的价值。
（五）生活阅读作业
在人们的固有观念中，阅读一直被认为是语文学科的专属，其实数学也离不开阅读。数学阅读是学生获取数学知识的重要途径。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以，教师要提高对数学阅读的重视，为学生布置阅读类的作业，让学生徜徉在数学读本中，从数学阅读中汲取智慧。具体来说，教师可以为不同年龄段的学生推荐优质的数学读物，如为一年级的小学生推荐数学童话故事，让学生在富有童真、童趣的故事场景中寻找数学知识，使学生可以更加轻松地认识数学、爱上数学。对于中、高年级的学生，教师可以为他们推荐关于数学史的读物，拓宽学生的思维与视野，让学生走近数学家，感悟数学魅力。教师还可以为学生布置亲子阅读作业，让学生在家长的指导和陪伴下阅读自己喜欢的数学读物，解放学生的双手，减轻学生“写”的负担，用阅读的方式启迪学生的思维，开辟学生数学学习的新天地。
总结：小学数学教师以“双减”政策为抓手，优化数学学科课后作业内容形式和结构框架，并结合学生实际有目的地创新作业形式和作业内容，营造良好的作业氛围，调动学习积极性，培养动手操作能力、实践应用意识，全面发展数学核心素养。
参考文献：
[1]吴秀琴.双减背景下的小学数学单元作业设计初探[J].学周刊,2022(26):75-77.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.26.025.
[2]林瑞萱.“双减”政策下小学数学实践作业设计策略[J].新课程导学,2022(23):9-12.
[3]李萍,孙玉真.“双减”背景下的小学数学实践作业[J].教育家,2022(33):56-57.
[4]廖景新.“双减”背景下小学数学单元作业设计策略[J].学苑教育,2022(23):57-58+61.
