引言：《普通高中物理课程标准（2017版）》在物理核心素养的水平划分中，对高中学生通过物理课程学习要具有建模能力提出了明确要求，并细化为五个进阶水平：能说出一些简单的物理模型；能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模型；能在熟悉的问题情境中根据需要选用恰当的模型解决简单物理问题；能将实际问题中的对象和过程转换成物理模型；能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型。基于此，结合当前一线高中物理教学的实际，我觉得在高中物理教学中，提升学生的建模能力，具有十分重要的意义。
一、物理模型的内涵
物理模型是根据研究的问题和内容，在一定条件下对研究客体的抽象，是从多维的具体图像中，抓住最具有本质特征的图像，建立一个易于研究、能从主要方面反映研究客体的新图像。科学家在做研究工作时，往往把研究对象抽象为理想模型，建模方法是科学研究的常用方法，模型思维是一种重要的科学思维，创设基于建模的科学学习环境，有利于学生建模思维的发展。学生科学思维的发展、物理观念的构建、科学探究能力的形成、未来出色的科研能力都需要学生在求学过程中进行思维的深度参与。建模思想及建模过程对学生的思维训练具有得天独厚的功能，它能让高中生在学习中体验物理学家的核心活动、核心工作、核心思想。因此，物理建模教学对学生一生的发展与成就有着重要育人作用。
二、建模教学的有效实施途径
（一）通过研究与简化问题，注重培养学生建模能力。
物理学科之所以难教难学，就是因为它具有很强的抽象性。学生在看到复杂的物理问题时，往往难以通过问题在脑海中建立相应的物理图景。鉴于此，在高中物理教学过程中，教师首先需要做的根本点就在于引导学习思路，帮助学生简化问题，从而为最后的解决问题打下基础、激发活力。具体而言，教师引导学生建模，利用物理模型来直观化、形象化地呈现原本抽象的物理问题。而许多教师在教授一些规律性知识时，为了片面地追求教学效率，他们没有为学生作出细致性讲解，导致学生只能通过“死记硬背”来进行应付，实际上并未真正地理解和吸收知识。在这种情况下做题，学生就会很容易出错，他们只记忆结果，却并不能够了解学科知识的真正形成过程。既然他们的知识结构并不完整，那么，所教与所学效果自然是不够理想的。
（二）以流体模型构建为例
展示情境：如图1，某旅游景点有一喷泉，喷出的水柱将一玩具滑板车稳定地悬停在空中，试分析滑板车距离喷口的高度与哪些因素有关。
这是一个有趣的生活现象，现象中包含实际问题，问题中的物理量及现象所遵循的物理规律均隐藏在实际问题中，学生要成功解决问题需要完成三项工作：问题表述，物理建模，分析解决问题。在执行以上物理建模教学流程的过程中，教师除了要控制好点拨时机和讲解节奏外，还要设计好能促进学生思考的系列问题。例如：
A.为什么滑板车能稳定地悬停在空中？引导学生对滑板车进行受力分析和运动状态分析。引导学生思考：水对滑板车的冲击力与滑板车的重力平衡，建立F冲=m车g模型。
B.F冲是水对滑板的冲击产生，如果取冲击滑板车的水为研究对象，与以往选取的研究对象相比，有何特点？为了方便解决问题，应该如何处理？引导学生思考：研究对象———水是流体模型，不是学生熟悉的理想模型（质点），进一步引导学生科学思考这一问题———微元思想。设喷口的横截面积为s，水喷出的初速度为v0，则△t时间内，从喷口喷出的水的质量为△m，△m=ρv0△ts，这一步是关键点，同时也是难点，要组织学生深度讨论，合作学习。
C.△m的水，冲击滑板时的冲击速度v多大？引导学生建立方程：v2-v20=-2gh.
D.△m的水冲击滑板遵循什么规律？引导学生建立方程：F冲△t=0-（-△mv)
E.滑板车距离喷口的高度与那些因素有关？引导学生整理后得到：
F.总结流体模型的规律：微元思想解决非理想模型研究对象问题。
物理建模需要学生稳定的内在思维素养和外在行为表现，学生内在思维素养具有隐性特征，无法直接诊断，教师可以采用“思维导图法”和“口述报告法”将隐性思维显性化，将学生的科学思维与技巧训练到位，物理建模的核心问题就得到了较好的解决。
（三）从科学思维方法入手，注重培养学生建模能力。
“科学思维”是进行物理研究所必需具备的一项思想意识和行为能力，而且它与建模能力之间有着很大的关联。这是因为，大部分物理模型都是因科学思维而产生的，而人们在运用科学思维来研究问题的时候，往往需要通过构建物理模型来实际分析问题。所以说，在高中物理教学过程中，为了更好地培养学生建模能力，教师要引导他们渗透模型中的科学思想，让其掌握科学思维方法，这样才能在遇到物理问题后尽快思考并分析建模，以相应的物理模型来辅助解决问题。
结论：建模思想是解答物理试题的重要方法之一,教师在教学中应注意对学生建模思想的培养,通过帮助学生深入了解建模方法,提升学生解决物理问题的能力.
参考文献：
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