前言
语篇分析重点是对篇章进行分析，而不是对词组和句子的分析。在中学英语阅读课上，老师应该从语篇分析的角度出发，将课本上的各个篇章作为一个整体来看待，并根据学生的实际情况来制定阅读课的计划和过程，指导学生运用语篇分析的方法来研究语言知识，写作特点，结构等，从而迅速地了解一篇文章的总体结构和写作的逻辑关系，帮助他们对文章的内容有一个深刻的理解和深刻的把握，从而提高他们的阅读效率，从而有效地提高教学质量。
一、现阶段高中英语阅读教学的现状
（一）学生层面
在传统的中学英语阅读教学中，大部分学生在学习过程中都是从英语文本中逐字地翻译，最后才能真正地了解文本的意思，这就导致了英文阅读不能很好地培养学生的阅读能力。根本不会以文章的上下文为基础展开分析，也不会对文章的体裁展开判断，没有养成像语文学习那样从整体把握文章、理解文章的习惯。学生在课外很少有机会进行英文阅读训练，导致学生自己的英文阅读水平大大降低。
（二）教师层面
随着英语教育在学校及家长中的地位日益提高，传统的英语教学方法已无法适应学生发展的需要，大多数中学英语老师都在研究开发新的英语教学方法。但是，仍有一些英语老师无法摆脱陈旧的、传统的教学观念，仍然只注重词汇和语法的学习，忽视了学生的思维扩展，忽视了英语的全面发展，从而导致学生对阅读的理解出现偏差。
二、与语篇分析有关的理论
（一）语境
语境在信息传递中起着重要的作用。对未知词汇进行预测和认知。在阅读之前，形成背景知识，并预测文章主题，对学生来说是非常必要的。预估文章主题与背景知识密切相关，即在学生对文章主题进行合理预估的过程中，背景知识都受到了合理激活。全方位地运用上下文知识，可以了解文章的重点思想以及作者的写作计划，同时读者可以很容易地分辨出不知名词汇的意思。
（二）语篇衔接
衔接是一种外在形式，反映了语义联系。在阅读过程中，读者可以根据文章的内容做出预测。同时，即使话语不能给出完整的信息，它也可以为话语的展开提供良好的条件。通过分析话语的对接模式，可以确定话语中的中心句和边缘句，然后通过中心句来构建话语的主体内容，最后确定话题引发句和话题结论句。因此，对衔接域知识的掌握与理解，将有助于更好地掌握句子间的连贯性，从而更好地掌握语篇。
（三）语篇结构
所谓语篇模式，指的是通过语篇的方式，对不同的文章主题、框架进行分类的一种教学模式。在阅读教学过程中，教师一定要以各种语篇手段为依据，进行归类指引，开展独特性教学模式，让学对生整语文模式和章进框架进行认真研究把掌其章的语整裁规划和构等情况，降低阅读的随意性。
三、语篇分析策略在高中英语阅读中的具体应用
（一）以宏观结构为基础的语篇分析
在高中英语阅读教学中，教师应从宏观结构入手，对文章的背景，体裁，组织方式等方面进行深入分析。因此，我们需要通过大量的观察与测验，来了解认知效应。
1. 着重强调文章的背景
第一部分为本文的背景介绍，主要介绍了作者的背景、教学内容，通过了解作者的生平经历、写作意图，来分析文章的内容。再者，教师透过深入分析社会文化背景，整理相关文章，有效展现文章内容背景，让学生深入了解文章内容。
例如“Satisfaction guaranteed”这篇关于“Robots”的文章，教师就可以以“Robots”为中心来分析文章的内容。教师可针对此主题，搜集更多资源，扩大课后活动范围，加深学生对机器人的了解。比如，老师可以用录像的方式拍摄一些与机器人有关的纪录片，然后在课堂上播放给学生看。一部有关机器人的纪实作品，必然包括机器人的起源，发展，功能特征等方面的内容。在观看了这些录像之后，学生们将会对这个机器人有一个总体的认识。另外，教师也可以用图片、故事等方式来引导学生，让他们更好地理解所要呈现的内容，从而激发他们继续阅读的积极性，从而完成更深层次的阅读与探索。
2.重视体裁解析
每种语言都有其独特的体裁，不同的体裁表现出不同的抒情和叙事性，因此，为了使学生更好地理解英语教材中的内容，教师应从语篇分析的角度，引导学生从宏观的角度去探讨、思考和解读这一类型的教材。
以“Friendship”为例，教师可让学生仔细阅读课文，判断文章的体裁，从而加深对文章内容的理解，从而达到提高阅读效率的目的。通过阅读，学生能轻易地发现这篇文章是一篇叙事性的文章。本文通过对这一事件的时间、地点及过程的分析，指出安妮的出逃是受纳粹势力影响所致，而这本日记则是安妮的挚友。通过分析课文，使学生了解到战争的残酷，人民的苦难，从而加深对课文主题的理解。在语篇分析中，学生能够把握文章的主题，主动从文本中提取这些元素，探索记叙文的规律和特点，提高阅读理解能力。
（二）以微观结构为基础的语篇分析
通过对语篇的宏观结构的分析，使学生对语篇的结构有了进一步的了解，并对语篇的结构有了进一步的了解。本文从语篇的微观层次出发，研究语篇中不同类型信息与语篇局部内容间的逻辑关系，以提高语篇的阅读理解能力。
1.对不熟悉知识的逻辑性分析
在阅读教学的第一阶段，教师应该引导学生运用逻辑思维，对不熟悉的知识展开合理的分析和推理，避免因为词汇认知不足而导致阅读理解不足的现象。
例如，当学生们读“Martys story”的时候，学生们遇到了第三段中的“Suffered”一词，尽管他们能理解这一词“遭遇、遭受”方面的含义。这些意义与“Some times too, I was too weak to go to school, so my education”这一语境有着明显的区别。
因此，教师可引导学生突破思维定势，在语境中探索其它意义，并要求学生分析语境中逻辑意义。比如，在结合上下文意义分析的基础上，学生会意识到 Suffered在“变差”方面有负面意义，而对于生疏知识的分析则属于微观层面上的实践学习，教师则可以把它融入到宏观层面上，帮助学生更快地理解文章内容。
2.对词汇衔接问题的考察和探讨
除此之外，教师应该引导学生了解语言知识在语篇中的衔接功能，通过对这些衔接的词汇的发现，以及对衔接功能的深入理解，来有效地处理文本中的复杂信息，从而了解文本的整体结构。
例如，在文章第一段里，学生可以通过检查“In addition”这两个字的连贯性，从词义的角度来考察词前和词后的连贯，也就是对上述“Some times I am very...”的补充。在阅读教学中，教师可引导学生挖掘各种衔接词，明确语篇之间的逻辑关系，从而提高阅读理解水平。
结语
总之，在高中英语阅读教学中，教师应从宏观和微观两个角度指导学生阅读，以提高学生的阅读理解能力。在这个阶段，学生要突出自己在课堂上的主导地位，加强自我意识的觉醒，引导学生积极主动地展开更高层次的思维和阅读能力分析，从而提升阅读理解的收获效果。
参考文献
[1]吴春宝. 基于图式理论的语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学，2020.
[2]杨竞霞. 基于语篇的高中英语阅读教学策略[J]. 甘肃教育，2020（07）：141.
