随着国家生产力水平的不断提高，为适应社会进步，国家大力推动发展高等职业教育。相较之下，通识文学教育的前进速度缓慢，甚至呈现退化趋势。但通识文学教育的重大意义不容忽视，因此各职业高等院校需对文学教育的改革势在必行。培养学生的通识能力，能够培养他们的独立自主精神，帮助他们更好地融入社会，为社会主义现代化建设培养高质量人才。
1高职院校文学课程存在的问题
1.1课程理解出现偏差
这些年传统文化热、国学热，很多学校在做通识教育的时候，只是完全搬用古代中国经典教育的传统，倡导回归古代经典，但这是不够的。通识教育最核心的就是人文教育。而且不是跟中文系、历史系、哲学系的教育相似的，是凌驾于各个学科教育之上，这样一种针对人的人格培养、人性的成长，针对人之所以为人的教学。今天很多高职学校把文学教育看成是一个知识教育，要懂点文化，懂点知识，懂点写作，像大学语文就是把这个作为教育，这是不对的。高职学校对文学类课程的重视性不够，往往将其与其他大班课划分到一起，例如思修、毛概、军理等，这样的课程体系设置会让学生们在心里觉得文学教育也只是概括学习的内容，无需花时间深入研究，大学语文就是很好的例子。语文科目一直以来是k12教育的重点，但是自从进入大学后，它的地位便岌岌可危了，成为了被同学们边缘化的课程。而课程考核的方式也比较单一，通常高职学校对大学语文的考察只是采用写作文的形式。
1.2教学方式老化
大部分高职院校文学类课程教师所采用的授课方式都是教师面授制，教师是课堂的主人，主宰着课程的内容、进度以及考核方式。通常教师都是按照课本内容按部就班地讲解，重点通常会放在词语理解、内容研究与中心把握等方面，极少数老师会在课堂上采用学生自主学习方式。教师满堂灌式教学，学生不求甚解地听讲，整节课下来学生的收获少之又少。因此高职学校文学类教师应该从自身出发，改变教学方式，使学生成为课堂的主体，尊重学生的学习体验。
1.3师资力量薄弱
高等职业学校通识文学类教师的师资水平相对来说比较落后，这是由多方面原因造成的。首先，学校对通识类文学教育的重视程度不高，其次学校的办学资金比较有限，最后教师本身的专业性不强或是教学经验不足。一般教师都是按照教材或是课件照本宣科地讲解，缺少课程资源开发以及教育教学研究能力。由于通识文学科目一般都是大班授课，缺乏互动，再加上同学们的积极性不高，所以很少有学生会主动向老师探讨相关学术问题，也很少有学生会十分在意教师的授课水平，这样的恶性循环导致学校教师的教学水平得不到提升。
1.4教材建设不成体系
目前高职院校的通识文学教材体系比较庞大，知识种类错综复杂，专业性不强。同时编写教材的人数较多，思想各不相同，导致教材内容涣散，没有形成统一的格局。例如：《<史记>与中华文化》这本教材内容宽泛，对学生来讲像是知识的大杂烩，使学生对中华文化浅尝辄止。教材的设置要系统化、专业化，使学生能够精学到相关课程内容，这样的文学教育才是有意义的，是值得提倡的。
2 文学教育改革策略
通识识教育有一个对话对象就是学科的专业化，今天的文学已经是专业分工体系里面的文学，我们要思考的是怎么样把古代的经典教育和现代的文学教育结合起来。
2.1要选择合适的教学内容
教学内容的选择要适合高职文学的教学需要。什么是教学的需要？需要考虑如下问题：学生可以从这个作品中获得什么？这个作品是否适合学生阅读？这个作品可以给学生什么？教师是否便于将作品内涵传递给学生？只有回答了这四个问题，才算满足了教学的需要。 也就是说，入选教材的标准应该是有利于教学，即符合教育目标，利于学生成长，便于教师操作。同时教师也应该留意现今学生身上缺乏哪些必要的素质和能力，也可以灵活纳入教学范畴。
2.2把学习的主体还给学生
高职文学教师需要改变传统的教学方式，拒绝填鸭式教学。为学生的文学讲解无需面面俱到，需要给学生一些独立自主学习的空间。例如：教师可以根据教材内容引导学生进行专题研讨，通过小组合作探究等形式进行开放式教学。也可以采用翻转课堂教学模式，这个流程是:学生提前观看教学微视频或材料——做练习——教师指导——总结提升。例如录制《感天动地窦娥冤》教学微视频，在15分钟内教师介绍作者、创作背景和主要戏曲内容，针对看过视频的学生提出思考问题:第一，故事情节设置的巧妙之处在哪里？第二，你如何理解窦娥这个人物形象?第三，这是—出什么性质的悲剧?学生在观看视频后，可以通过网络平台的留言板、聊天室等交流工具与同学和老师进行互动沟通;对于同学间无法互动解答的问题，教师可以在课堂上重点解答。在教学实践探索初期，教学团队的每位教师在安排每学期的教学计划时只需要把一小部分课程内容设计成“翻转课堂”，及时总结、反思和交流，不断完善视频材料和相应的习题，逐渐形成一个“翻转课堂”微视频资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师需要借助教学管理平台，鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学平台向老师请教;教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题，以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动。
2.3评价方式多元化
教师可以从评价角度出发，设置多远评价目标，从而促进教学过程的优化。期末可以设置阅读检测评价，这一评价内容旨在加大学生平时的阅读量。也可以设置专题写作模块，提升学生的写作能力。平时授课也可以采用在线随堂测等形式，时刻把握学生的学习动态，另外这种方法也可以带动学生的学习积极性。
2.4改革教学组织形式
近年来，很多一流大学不仅关注通识核心课程建设，课程体系完善，而且越来越注重通识课程教学组织与方法改革，以提高通识教育质量。比如，北京师范大学以开设新生研讨课的形式，来实现新生自主查阅文献、合作研讨、小组报告的综合学习；清华大学积极探索“小班制”的课堂教学形式，提出了“把小班课程提高到70%，以增加师生的接触频率和交流深度”的改革目标。除了一些专业研究人员开展有关通识教育的研究外，部分一流大学也建立了多种机制，以强化通识教育的研究、开发和课程教学。比如，复旦大学在校教学指导委员会下设了通识教育委员会，负责通识教育核心课程的顶层设计和建设规划。清华大学除了选聘具有丰富行业经验和一定教学能力的专家从事通识教育教学工作外，还设立专门机构，提供专项资金来培训通识教育教师，并设立专门的教学研究基金来支持通识教育理论研究和教育创新实践。因此，高职校园也可以采纳这样的教学改革，进一步推动通识文学教育的发展。
结语：综上所述，高职通识文学教育改革刻不容缓，各大院校需要正视文学教育中存在的问题，结合本校办学特点以及学生的综合情况，促进通识教育的进一步发展，充分发挥通识人文教育的正向功能。
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作者简介：宋超（1983年3月）籍贯：山东 ，性别 ：男 最高学历：本科，研究方向：民间美术、艺术设计、职业教育，401331通识教育；高职文学；改革。
